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幼儿园教师儿童游戏活动随笔

游戏，是儿童的语言，是他们认识世界、表达自我、建构经验的重要途径。作为一名深耕幼教一线多年的教师，我始终坚信，高质量的游戏活动是幼儿园教育的灵魂。在与孩子们共同“游戏”的日子里，我既是观察者、记录者，更是参与者、引导者。以下几则随笔，是我在日常工作中的点滴感悟与实践反思，希望能与同仁们共勉。

一、“放手”的智慧：从“指导”到“看见”的转变

随笔片段：积木区的“高塔”与“桥梁”

今日积木区异常热闹，几个孩子围在一起，试图用大型积木搭建一座“通往月球的桥”。起初，我习惯性地想走上前，提醒他们“地基要稳”“横梁要平衡”。但我忍住了，选择退到一旁静静观察。

乐乐是个急性子，拿起几块长积木就往上叠，结果没搭多高就倒了。他有些沮丧，想放弃。这时，旁边的朵朵说：“我们像盖房子那样，先把下面搭宽一点试试？”他们尝试了，果然稳了不少。接着，他们又为“桥”的坡度、如何连接两块分离的“桥墩”争论不休，甚至一度吵了起来。我没有立刻介入评判，而是听到乐乐说：“要不我们一人搭一边，最后再想办法连起来？”这个提议得到了大家的认可。最终，一座虽然歪歪扭扭，但充满想象力的“月球桥”诞生了，孩子们兴奋地欢呼起来。

反思与启示：

很多时候，我们习惯于将自己的经验和“正确方法”直接传授给孩子，却忽略了游戏本身就是一个试错、探索、发现的过程。当我们学会“放手”，把游戏的主动权真正交给孩子，他们展现出的解决问题的能力、创造力和合作精神，常常令我们惊叹。教师的角色，更应是那个敏锐的“观察者”和适时的“支持者”，在孩子需要帮助而非直接答案时，给予恰到好处的引导，而非主导。

二、“倾听”的艺术：在童言童语中解读游戏的密码

随笔片段：角色扮演区的“小医院”风波

角色扮演区的“小医院”今天生意特别好。“医生”豆豆正忙着给“病人”一一“看病”。轮到“病人”明明时，明明捂着肚子说：“医生，我肚子疼，吃了好多冰淇淋。”豆豆一本正经地拿出听诊器听了听，然后说：“你得了‘冰淇淋中毒症’，需要打针！”明明一听要打针，立刻哭了起来：“我不打针！我再也不吃冰淇淋了！”豆豆有些不知所措。

我走近问豆豆：“医生，病人害怕打针，还有其他办法吗？”豆豆想了想说：“那你要多喝水，然后去床上躺一会儿，盖好被子睡一觉就好了。”明明听了，乖乖地去“病床”上躺下了。过了一会儿，明明“睡醒”了，高兴地对豆豆说：“医生，我好了！谢谢你！”

反思与启示：

孩子们的游戏情节往往源于他们对生活的观察和理解，他们的语言更是内心想法的直接流露。“冰淇淋中毒症”虽然是童言无忌，却反映了豆豆对“吃多冰淇淋会生病”这一生活经验的认知。当游戏中出现“风波”时，教师的倾听至关重要。倾听不仅是听孩子们说什么，更是要理解他们为什么这么说，他们想通过游戏表达什么。适时的提问，如“还有其他办法吗？”，可以引导孩子思考更多可能性，丰富游戏情节，同时也保护了孩子参与游戏的积极性。

三、“环境”的力量：创设支持幼儿深度游戏的“第三任老师”

随笔片段：沙水区的“水渠工程”

户外沙水区一直是孩子们的最爱。今天，我在沙水区提供了一些新的材料：不同粗细的PVC管、各种大小的塑料桶、铲子和一些抹布。孩子们一开始只是随意地铲沙、倒水。过了一会儿，几个孩子开始尝试把PVC管连接起来。他们发现，把管子一头垫高，水就能从另一头流出来。于是，一场轰轰烈烈的“水渠工程”开始了。

他们分工合作，有的负责挖“河道”，有的负责连接“水管”，有的负责从远处的水龙头运水。过程中，他们遇到了管子漏水、连接处不牢固、水流太小等问题。但他们没有放弃，而是不断地调整、尝试。有的孩子甚至想到用沙子把管子的缝隙堵住。当第一条“水渠”成功将水运送到指定的“蓄水池”时，孩子们脸上洋溢着成功的喜悦。这个游戏持续了将近一个小时，孩子们依然兴致勃勃。

反思与启示：

环境是幼儿的“第三任老师”。一个富有启发性、开放性的游戏环境，能够有效支持幼儿的深度游戏。在沙水区提供低结构、多功能的材料，如PVC管、塑料桶等，没有固定的玩法，留给孩子无限的想象和创造空间。孩子们在与材料的互动中，主动探索、发现问题、解决问题，不仅发展了动手能力、观察能力和空间想象能力，更在合作中学会了沟通与分享。教师在创设环境时，应充分考虑材料的多样性、层次性和挑战性，以满足不同幼儿的兴趣和需求，激发他们的探究欲望。

四、“规则”的建立：在自由与秩序中平衡的游戏之道

随笔片段：自主游戏中的“玩具争抢”

自主游戏时间，建构区传来了争吵声。原来是强强和壮壮都想玩那个最大的乐高积木。强强先拿到了，壮壮也要，两人互不相让，甚至动手推搡起来。我走过去，没有立刻批评谁，也没有直接把积木判给谁，而是问：“你们俩都想玩这个大积木，是吗？”两人都点点头。“那怎么办呢？积木只有一个。”

强强说：“我先拿到的！”壮壮说：“可是我也很