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《草原》教学行思录——一堂五年级语文课的实践与感悟

一、课前筹备：胸有成竹，方能游刃有余

接到《草原》这篇课文的教学任务时，我的第一反应是，这不仅仅是一篇写景散文，更是一幅流动的画，一首无字的歌，一段淳朴的情。对于五年级的学生而言，他们已具备初步的文本解读能力，但要真正走进老舍先生笔下那“一碧千里，而并不茫茫”的草原，感受那份独特的美与情，仍需精心引导。

我的备课思路首先聚焦在对文本的深度解读上。反复诵读，我抓住了两个核心：一是“景美”，二是“情真”。景是草原的自然风光，是视觉的盛宴；情是蒙汉两族人民的深厚情谊，是心灵的交融。这两者如何在课堂上有机结合，相互生发，是教学设计的关键。

其次，我开始琢磨学生的学情。五年级学生，对“美”有向往，但对美的表达往往停留在表面。他们可能会说“草原很美”，但具体美在哪里，如何用准确生动的语言去描述，如何体会文字背后的情感，这是需要着力引导的。因此，教学目标的设定既要有对基础知识的夯实（如生字词的掌握，课文主要内容的概括），更要有对审美能力和情感体验的提升。我期望通过这堂课，学生不仅能感受到草原的辽阔壮美，更能体会到文字的魅力，以及那份跨越地域的民族团结之情。

教学准备上，除了常规的课件制作（精选草原风光图片、音频素材，如马头琴曲《万马奔腾》片段），我还特意准备了一些关于草原民俗的小资料，并非要系统讲授，而是作为课堂上的“调味剂”，在适当的时候抛出，激发学生的兴趣。更重要的是，我反复推敲了课堂上可能出现的提问，哪些是基础性问题，哪些是引导性问题，哪些是开放性问题，力求每一个问题都能像一颗石子，在学生的心湖里激起层层涟漪。

二、课堂导入：未成曲调先有情

“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。今天，老师想带大家去一个地方，那里天是蓝的，地是绿的，风吹草低见牛羊……”我的声音放缓，带着一丝悠远。与此同时，课件上缓缓呈现出几幅精选的草原风光图，配合着悠扬的马头琴曲，音量控制在若有若无，似天籁般萦绕耳畔。

教室里很安静，孩子们的眼神被图片吸引，有的轻轻发出“哇”的赞叹。我知道，第一步的氛围营造成功了。

“看到这样的景象，你们想到了哪个词语？”我适时提问。

“一望无际！”“碧绿！”“美丽！”孩子们纷纷举手，答案朴素却真实。

“今天，我们就将跟随著名作家老舍先生的脚步，一起走进这片神奇的土地，去感受他笔下《草原》的独特魅力。”我顺势板书课题，并强调了“老舍”这位作者，简要回顾了他之前学过的作品风格，为理解本文语言特点做了铺垫。

这个导入环节，我力求简洁而富有感染力，目的是迅速将学生的注意力从课间的喧闹中拉回，带入到课文所描绘的情境之中，激发他们的阅读期待。

三、初读感知：披文入情，整体把握

“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教工具书或同桌。同时，思考一下，老舍先生初到草原，他的整体感受是什么？”

我给出了充足的时间让学生自由朗读。教室里响起了琅琅的读书声，有的学生读得较快，有的则边读边用笔勾画。我在巡视中，留意着学生的朗读情况，对个别字词的读音进行了轻声纠正，比如“蒙古包”的“蒙”是第三声，“好客”的“好”是第四声。

朗读结束后，我没有急于提问，而是先请几位同学分享了朗读过程中遇到的生字词，大家共同解决。随后，我才回归到最初的问题：“老舍先生初到草原，他的整体感受是什么？”

一个平时比较内向的女生举手了，她轻声说：“是‘愉快’和‘惊叹’。”我鼓励她大声一点，并请她说说从哪里感受到的。她翻开书，找到了开头的句子：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“说得非常好！”我给予肯定，“‘可爱’、‘清鲜’、‘明朗’，这些词语让老舍先生感到——”

“愉快！”学生们齐声回答。

“还有呢？”我追问。

另一个男生补充道：“我从‘一碧千里，而并不茫茫’感受到了惊叹，草原太大了，太美了！”

通过初读，学生们已经抓住了文本的情感基调，并对草原的“大”和“美”有了初步印象。这个环节，我注重的是让学生与文本进行第一次亲密接触，整体感知，为后续的品读感悟打下基础。

四、品读感悟：含英咀华，渐入佳境

“草原的天是可爱的，草原的景色更是迷人。让我们再次走进课文，细细品读描写草原景色的段落，看看哪些句子让你眼前仿佛出现了画面，哪些词语让你心动。请大家拿起笔，做上记号，并在旁边写下自己的感受。”

这是品读环节的开始，我引导学生进行批注阅读。五年级学生已经掌握了基本的批注方法，这个环节旨在培养他们独立思考和个性化解读文本的能力。

教室里安静下来，只有笔尖划过纸张的沙沙声。我在学生中间踱步，时而俯身看看他们的批注，时而与个别学生低声交流几句。我发现，大多数学生都能关注到“一碧千里”、“翠色欲流”、“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，