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小学三年级作文教学有效策略与案例分享

小学三年级是学生书面表达能力发展的关键过渡期，也是他们从看图写话向独立成文迈进的重要阶段。这一时期的作文教学，不仅关乎学生语文素养的奠基，更影响其对写作的兴趣与信心。作为教育者，我们需深谙此阶段学生的认知特点与表达需求，运用科学有效的策略，激发其写作潜能，引导他们乐于表达、善于表达。本文将结合教学实践，探讨小学三年级作文教学的有效策略，并辅以案例分享，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、激发写作兴趣，消除畏难情绪——让学生“乐写”

三年级学生刚接触“作文”这一概念，往往存在畏难心理，觉得“没东西可写”或“写不好”。因此，教学的首要任务是点燃他们对写作的热情，变“要我写”为“我要写”。

（一）丰富生活体验，拓展写作源泉

“生活是写作的源泉。”三年级学生的生活经验相对有限，教师需有意识地为他们创造和拓展生活体验的机会。

*策略1：引导观察生活，捕捉“小确幸”。鼓励学生做生活的有心人，观察校园里的一草一木、四季变换，留意家庭中的温馨瞬间、邻里间的趣闻轶事。例如，春天来了，可以带领学生在校园内“寻找春天”，用眼睛看、用鼻子闻、用手触摸，感受春天的气息，并将观察到的事物和感受用几句话记录下来。

*策略2：组织实践活动，积累鲜活素材。结合节日、季节特点，组织如“包饺子比赛”、“趣味运动会”、“植物角观察日记”、“小小故事会”等活动。学生在参与活动的过程中，体验更直接，感受更深刻，写作素材也随之丰富。

案例分享：“我们的植物朋友”观察日记

在一次“植物观察”主题作文前，我提前两周让每个学生带一盆小型绿植到教室，成立“班级植物角”。要求学生每天观察自己的植物，记录它的变化，比如“今天我的多肉长出了一片新叶子，小小的，嫩红嫩红的”，“我给绿萝浇水时，发现它的根须又长长了一些，像老爷爷的胡须”。两周后，当学生提笔写《我的植物朋友》时，他们不再是无话可说，而是能生动地描述植物的样子、自己的照料过程以及观察中的发现和情感。有个学生写道：“我的小番茄苗昨天还只是个小花苞，今天早上我一来，它竟然开花了！黄色的小花，像一个个小太阳，我高兴得差点跳起来！”这样的文字，充满了童真和生活气息，正是源于真实的体验。

（二）创设趣味情境，激发表达欲望

*策略1：游戏化写作。将写作融入游戏，如“词语接龙编故事”、“看图猜谜写句子”、“故事创编大赛”等。游戏的趣味性能有效降低学生对写作的心理门槛。

*策略2：角色扮演与想象。引导学生进行角色扮演，或展开丰富的想象，如“假如我是一只小鸟”、“如果我有一支魔法笔”。这类题目能激发学生的好奇心和创造力，让他们乐于表达内心的奇思妙想。

二、夯实写作基础，降低写作难度——让学生“能写”

三年级作文教学，应从最基础的词句训练入手，引导学生掌握基本的写作方法，循序渐进，逐步提高。

（一）强化说写结合，搭建过渡桥梁

“说”是“写”的基础。很多学生心里有话说不出，或者说得不完整、不连贯，直接影响写作。

*策略1：鼓励大胆说，规范口头语言。在课堂上多组织口语交际活动，鼓励学生把自己的所见所闻、所思所想大胆地说出来。教师要耐心倾听，并适时引导他们把话说清楚、说完整、说具体。

*策略2：先说后写，以说促写。写作前，组织学生充分讨论，让他们先说自己想写什么，怎么写。例如，写《一件有趣的事》，先让学生在小组内互相说说自己经历的有趣的事，其他同学可以提问，帮助他梳理思路，补充细节。说完之后再动笔，学生就会觉得思路清晰了很多。

案例分享：“说清楚，写明白”——一件小事的写法

在教学写一件自己做过的小事时，我先请几位学生上台说说“你最近帮家里做了什么事？”有的学生说“我帮妈妈扫地。”我接着引导：“你什么时候扫的地？在哪里扫？怎么扫的？遇到什么困难了吗？扫完之后感觉怎么样？”通过一系列问题的引导，学生的思路逐渐打开。一个学生补充道：“星期天早上，我在客厅帮妈妈扫地。我先把桌子底下的灰尘扫出来，可是有一小团头发老是扫不干净，我就用手把它捡起来。扫完之后，看着干干净净的地板，妈妈夸我是好孩子，我心里美滋滋的。”我及时肯定了他的发言，并引导全班同学将刚才说的内容用几句话写下来。这样，从说到写，学生有了明确的内容和思路，写起来就顺畅多了。

（二）注重读写迁移，提供模仿范例

教材中的课文都是优秀的范文，是学生学习写作的重要资源。

*策略1：精读课文，学习表达。在阅读教学中，引导学生关注作者是如何观察事物、如何描写景物、如何叙述事情的。例如，学习了《秋天的雨》中描写颜色的句子，可以引导学生模仿其句式描写春天的花。

*策略2：提供片段仿写。针对特定的写作技巧，如比喻句、拟人句的运用，人物动作、神态的描写等，提供简短的范例片段供学生模仿练习。仿写不是抄袭，而是学