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初中语文经典作品教学案例分享

在初中语文教学的广阔天地中，经典作品犹如璀璨的星辰，指引着学生感悟语言魅力、传承文化基因、提升人文素养。如何将这些历经岁月淘洗的文字，转化为学生乐于接受、易于吸收的精神滋养，是每一位语文教师不懈探索的课题。本文结合教学实践，选取几篇初中语文经典课文，分享一些具体的教学案例与思考，以期与同仁交流共勉。

一、《故乡》：在对比中触摸人物灵魂与时代脉搏

鲁迅先生的《故乡》是中国现代文学的丰碑，其深刻的思想性与高超的艺术性对初中生而言，既有吸引力，也存在理解难度。教学中，我尝试以“对比”为核心线索，引导学生层层深入。

案例背景与目标：学生对小说的故事情节有初步了解，但对人物形象的悲剧性及社会根源的认识尚浅。教学目标设定为：通过关键人物的前后对比，分析人物形象的典型意义；理解环境描写对主题的烘托作用；体会作者对现实的批判与对未来的期盼。

教学过程与方法：

1.情境导入，唤醒记忆：课前布置学生搜集自己童年好友的照片或故事，课堂上分享。随后自然过渡到“鲁迅记忆中的故乡和现实中的故乡有何不同”，激发学生探究兴趣。

2.聚焦闰土，探究变化：

*“少年闰土”与“中年闰土”形象对比：引导学生找出描写少年闰土和中年闰土外貌、语言、动作、神态的关键词句，填写对比表格。例如，少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，是“十一二岁的少年，项带银圈，手捏钢叉”的“小英雄”；中年闰土则是“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，“眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。

*“我”对闰土情感的对比：从“我”对少年闰土的“无限的羡慕”、“欢喜”到对中年闰土的“悲哀”、“惘然”。

*讨论探究：闰土为何会发生如此巨大的变化？（引导学生从社会制度、经济状况、生活重压等方面思考，理解“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”的深刻内涵。）

3.拓展延伸，关照现实：将闰土的命运置于更广阔的社会背景下，讨论“故乡”的变迁不仅是地理意义上的，更是精神层面的。引导学生思考，我们今天应如何守护精神的“故乡”，保持人性的美好与活力。

教学反思：此案例通过“对比”这一切入点，化繁为简，使学生能清晰地感知人物命运的轨迹和作品的批判力度。但需注意避免过度解读，应尊重学生的个性化理解，鼓励他们结合自身经验发表看法，让经典作品与学生的心灵产生真正的碰撞。

二、《行路难》：在吟诵中品味诗情与人生境界

李白的《行路难》是一首充满豪情与忧思的千古绝唱，其跌宕起伏的情感和雄奇的想象是教学的重点。教学中，我着力营造诗歌意境，引导学生在反复吟诵中体悟诗人情感，提升审美鉴赏能力。

案例背景与目标：学生对李白的诗歌风格有初步认知，但对本诗中复杂的情感变化和用典的深意理解不足。教学目标设定为：通过吟诵，感受诗歌的节奏与韵律美；理解诗人情感的起伏变化（苦闷—希望—失望—昂扬）；品味诗歌中比喻、用典等手法的表达效果；学习诗人积极乐观、执着追求理想的人生态度。

教学过程与方法：

1.知人论世，铺垫情感：简要介绍李白写作此诗的背景（被“赐金放还”后，理想与现实的矛盾），让学生初步了解诗人创作时的心境。

2.反复吟诵，入境入情：

*范读引路：教师进行有感情的范读，注意语速、停顿、语调的变化，引导学生感受诗歌的情感基调。

*自由吟诵：学生自由朗读，圈点勾画体现诗人情感的关键词句（如“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的“茫然”；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的“会有时”）。

*分组竞读与点评：小组间进行朗读比赛，师生共同点评，重点指导如何通过声音表现“冰塞川”、“雪满山”的艰难，以及“济沧海”的豪情。

3.品味语言，解读意蕴：

*意象分析：“金樽清酒”、“玉盘珍羞”与“停杯投箸”形成对比，表现内心的苦闷；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”以“冰”、“雪”象征人生道路上的艰难险阻。

*典故探究：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”引用姜太公、伊尹的典故，表达诗人对从政仍有期待；“长风破浪会有时”化用宗悫的典故，展现其乐观与自信。引导学生理解典故的含义及其在表情达意上的作用。

4.情感共鸣，联系自我：讨论：“假如你遇到了学习或生活中的‘行路难’，你会如何面对？”鼓励学生结合自身经历，畅谈感受，将诗人的精神内化为自己的人生动力。

教学反思：吟诵是诗歌教学的灵魂。本案例通过多种形式的吟诵活动，有效调动了学生的积极性，使他们在声情并茂的朗读中自然走近诗人，理解诗意。对于典故的讲解，要力求通俗易懂，避免枯燥说教，让学生在理解的基础上感受诗歌的文化底蕴。

三、《背影》：在细节中体悟至爱亲情与朴素文风

朱自清先生的《背影》以