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小学英语听说技能训练教学方案

引言

在小学英语教学体系中，听说技能作为语言习得的基石与核心，其重要性不言而喻。语言的本质是交流，而听与说是实现即时、动态交流的最直接方式。小学阶段作为儿童语言发展的关键期，其认知特点与学习规律决定了听说能力的培养应置于优先地位。本方案旨在结合小学生的年龄特征与认知规律，构建一套系统、科学且富有趣味性的英语听说技能训练体系，以期帮助教师更有效地开展教学活动，激发学生学习英语的内在动机，最终提升其英语综合运用能力。

一、指导思想与原则

（一）学生主体，兴趣为先

教学活动应充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验。通过创设生动有趣的教学情境、设计多样化的互动游戏，将枯燥的技能训练融入愉悦的活动中，使学生在“玩中学、学中用”，从而保持并提升学习英语的持久兴趣。

（二）听说结合，以听促说

听是输入，说是输出，二者相辅相成，不可偏废。教学中应确保充足的可理解性听力输入，为学生积累丰富的语言素材和语感，在此基础上引导学生进行模仿和表达，鼓励学生大胆开口，实现从“听懂”到“会说”的自然过渡。

（三）情境创设，任务驱动

语言的学习离不开具体的语境。应尽可能创设贴近学生生活实际的、真实或半真实的语言情境，设计具有明确目标和意义的语言任务。让学生在完成任务的过程中，主动运用所学语言知识和技能进行交流，感知语言的实用价值。

（四）循序渐进，螺旋上升

听说技能的培养是一个长期积累、逐步提高的过程。教学内容的选择和训练难度的设计应遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的原则。同一主题和技能点应在不同单元、不同学期以不同形式反复出现，逐步深化，帮助学生实现知识与技能的内化和巩固。

（五）多感官参与，形式多样

充分调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官参与学习过程。综合运用图片、实物、简笔画、录音、录像、多媒体课件以及肢体语言等多种教学手段和资源，开展听辨、模仿、说唱、表演、游戏等多样化的活动，保持课堂教学的活力和吸引力。

二、教学目标

（一）总目标

通过系统训练，使学生初步形成良好的英语听说习惯，具备基本的英语听力理解能力和口头表达能力，能够听懂简单的指令、对话和故事，能用简单的英语进行日常问候、交流信息和表达个人基本情感与需求，为后续的英语学习奠定坚实基础。

（二）分年级段目标（示例）

1.低年级（1-2年级）：

*听力：能听懂简单的课堂指令并做出相应反应；能听懂关于颜色、数字、食物、动物等常见事物的单词；能听懂简短的歌谣、韵文和简单对话的主要意思。

*口语：能根据图片或实物说出所学单词；能模仿说简单的问候语、道别语、感谢语等；能跟着录音或教师模仿说简单的句子；乐于参与简单的角色扮演和游戏。

2.中年级（3-4年级）：

*听力：能听懂稍长一些的对话和小故事，获取主要信息；能识别不同角色的简单对话；能根据听到的信息完成简单的匹配、排序或画图任务。

*口语：能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流，如询问个人信息、谈论天气、喜好等；能进行简单的描述，如描述人、物、图片等；能参与角色扮演，表演简单的对话或小故事片段。

3.高年级（5-6年级）：

*听力：能听懂语速适中的对话和短文，理解主要内容和关键信息；能根据上下文猜测生词的含义；能理解故事的情节发展和人物情感。

*口语：能就熟悉的话题进行较连贯的表达；能参与小组讨论，发表自己的简单看法；能运用所学语言知识创编简单的对话或小故事；语音语调基本正确，表达较流畅。

三、教学内容与策略

（一）听力技能训练内容与策略

1.辨音训练：

*内容：字母发音、单词重音、基本语调（升调、降调）、连读、爆破等。

*策略：利用最小对立体（如ship/sheep）进行对比练习；通过拍手、跺脚等方式感知重音；播放不同语调的句子，让学生判断语气或意图。

2.理解大意训练：

*内容：简短对话、小故事、歌谣、指令等。

*策略：听前提出概括性问题（如：Whatisthetalkabout?）；听后让学生用1-2个词或句子总结主要内容；鼓励学生边听边做简单笔记（如画简图、写关键词）。

3.获取细节信息训练：

*内容：时间、地点、人物、事件、原因、结果等具体信息。

*策略：听前预设具体问题，引导学生带着问题去听；设计填空、连线、选择、判断正误等练习；听完后让学生复述或表演听到的细节。

4.理解说话人意图与情感态度训练：

*内容：理解请求、建议、邀请、道歉等功能意念；辨别说话人的喜怒哀乐等情绪。

*策略：播放不同语气的录音，让学生判断说话人的态度；提供情境，让学生选择合适的应答语；通过角色扮演体会不同情境下的语言表达。

（二）口语表达技能训练内容与策略

1.语音语调模仿