人教版部编本四年级上册《走月亮》课文原文.docxVIP

《走月亮》文本解读与教学启示

《走月亮》是人教版部编本四年级上册语文教材中的一篇经典散文，以其质朴纯真的语言、温馨美好的意境，描绘了一幅动人的乡村月夜母子散步图。文本通过儿童的视角，将自然景物与真挚情感巧妙融合，展现了浓浓的亲情与乡土情怀，是培养学生语言感知能力、情感体验能力和审美鉴赏能力的优质范本。

一、文本解读：月光下的温情画卷

（一）情感内核：母子情深的温馨流露

课文以“我”和母亲的月下散步为主线，字里行间洋溢着深沉而细腻的母爱与孩子对母亲的依恋。从“我和阿妈走月亮”这一反复出现的中心句，到“阿妈温暖的手拉着我”的细节描写，再到“我”对阿妈讲述所见所闻的天真烂漫，无不凸显出母子间亲密无间的情感联结。这种情感并非刻意煽情，而是如月光般柔和自然，渗透在每一个生活化的场景之中，让读者在不知不觉中感受到亲情的温暖与美好。

（二）景物描写与意境营造：诗化的乡村月夜

作者对月夜景物的描绘极具特色，营造出宁静、和谐、优美的意境。“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，将嗅觉、视觉与听觉（溪水声虽未明写，但可感知）融为一体，赋予溪水以生命与灵性。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”运用拟人的修辞手法，将小水塘比作可爱的孩童，生动形象地写出了月亮倒映在水中的景象，充满了童真童趣。稻田、果园、菜地等乡村常见景物，在月光的笼罩下，都蒙上了一层朦胧而诗意的面纱，构成了一幅充满生活气息的乡村月夜图。

（三）儿童视角的运用：纯真的发现与体验

全文始终贯穿儿童的视角，使得文本语言活泼、生动，富有感染力。“我”的所见所闻所想，都是儿童特有的观察方式和思维特点。例如，“我”会数着溪水里的月亮，会好奇地问阿妈“我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方”，这些充满稚气的言行，真实地再现了儿童的好奇心与探索欲。这种视角的运用，不仅拉近了与小读者的距离，使其产生强烈的代入感，也让文本的情感表达更加真挚自然。

二、教学价值：多维度的能力培养

（一）语言积累与运用

课文语言简洁明快，清新隽永，是学生学习语言的典范。文中大量运用叠词（如“细细的”、“弯弯的”、“暖暖的”）、拟人、比喻等修辞手法，增强了语言的形象性和音乐性。教学中，可引导学生关注这些富有表现力的词语和句式，通过朗读、摘抄、仿写等方式，积累语言素材，提升语言表达能力。例如，模仿“流着山草和野花的香味，流着月光”的句式，进行“……流着……流着……”的造句练习。

（二）情感体验与价值观引导

文本所蕴含的母子亲情是进行情感教育的绝佳素材。通过反复品读，引导学生感受母亲对孩子的关爱以及孩子对母亲的依赖与爱，从而联系自身生活，体会亲情的可贵，培养感恩之心。同时，课文对乡村自然风光和田园生活的描绘，也能激发学生对大自然的热爱和对美好生活的向往。

（三）审美能力培养

《走月亮》以其优美的意境、质朴的语言，为学生提供了丰富的审美体验。教学中，可通过配乐朗读、想象画面、绘画再现等方式，引导学生感受文本的意境美、语言美和情感美。让学生在美的熏陶中，提升审美鉴赏能力和文学素养。例如，让学生闭上眼睛，听老师范读，想象自己和阿妈走在月光下的情景，说说脑海中出现了哪些画面。

三、教学启示：回归生活，注重体验

《走月亮》的教学，不应仅仅停留在对文本内容的理解和知识点的掌握上，更应引导学生将文本与生活联系起来。鼓励学生回忆自己与家人相处的温馨时光，尝试用文字或图画记录下来，实现由读到写、由学到用的迁移。同时，要尊重学生的个性化阅读体验，允许学生有不同的感受和理解，让语文学习真正成为学生心灵与文本对话的过程。

总而言之，《走月亮》是一篇文质兼美的散文，它以情动人，以美育人。作为教育者，我们应深入挖掘文本的内在价值，引导学生在语言的海洋中遨游，在情感的体验中成长，在审美的熏陶中提升，真正实现语文工具性与人文性的统一。