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部编版三年级课外阅读教学设计

三年级是学生阅读能力发展的关键时期，也是培养阅读习惯的黄金阶段。部编版教材高度重视课外阅读，将其视为课内阅读的延伸与拓展，是提升学生语文核心素养的重要途径。本教学设计旨在通过系统性、趣味性、实践性的课外阅读指导，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升其阅读理解能力和人文素养，为其终身学习奠定坚实基础。

一、设计理念

1.兴趣先导，激发阅读内驱力：三年级学生仍处于形象思维为主的阶段，教学设计应紧密围绕学生的兴趣点，通过生动有趣的导入、多样化的活动形式，让学生在愉悦的氛围中感受阅读的魅力，变“要我读”为“我要读”。

3.循序渐进，尊重个体差异：学生的阅读起点、阅读速度、兴趣偏好存在差异。教学中应设置不同梯度的阅读任务，提供多样化的阅读材料，允许学生选择适合自己的阅读方式和进度，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

4.读写结合，提升综合素养：阅读是吸收，写作是运用。在课外阅读指导中，应巧妙渗透读写结合的理念，引导学生从阅读中学习表达，通过写作深化阅读感悟，促进知识的内化与迁移，全面提升学生的语文综合素养。

二、教学目标

1.知识与技能：

*认识并积累课外阅读中出现的常用汉字，理解词语的基本含义，能初步运用。

*能初步把握课外阅读材料的主要内容，体会作者表达的思想感情。

*学习运用默读、略读等阅读方法，提高阅读速度和效率。

*初步学习摘抄、批注等阅读笔记方法，积累好词佳句和精彩片段。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作、师生共读等多种形式，体验阅读过程的乐趣。

*学习在阅读中提出问题、思考问题，并尝试通过讨论、查阅资料等方式解决问题。

*初步掌握预测、联想、比较等阅读策略，加深对文本的理解。

3.情感态度与价值观：

*培养对课外阅读的浓厚兴趣，养成每天阅读的良好习惯。

*感受阅读的乐趣，乐于与他人分享阅读心得和感受。

*通过阅读优秀作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。

三、阅读内容选择策略

1.趣味性与经典性相结合：优先选择情节生动、语言优美、贴近儿童生活的经典作品，如《安徒生童话》《格林童话》中的精选篇目，叶圣陶、张天翼等名家的儿童文学作品。

2.多样性与专题性相结合：除了童话、故事，还应引入科普读物、历史故事、儿童诗歌等不同体裁的作品。可围绕特定主题（如“动物朋友”“勇敢者的故事”）进行专题阅读，加深阅读体验。

3.适龄性与挑战性相结合：选择符合三年级学生认知水平和阅读能力的读物，避免过于艰深或过于浅显。适当引入略高于现有水平的读物，激发其探究欲望。

4.与课内教材相呼应：结合部编版三年级语文教材的单元主题和课文内容，推荐相关的拓展阅读材料，实现课内课外的有效衔接。例如，学习了描写自然景物的课文后，可推荐相关的写景散文或科普绘本。

*推荐阅读类型参考：

*绘本类：继续阅读优秀绘本，感受图文并茂的魅力。

*童话寓言类：经典童话、中国古代寓言故事。

*科普读物类：图文并茂的动植物、自然现象科普书籍。

*儿童故事类：反映校园生活、家庭生活的短篇故事集。

*儿童诗歌类：语言浅显、节奏明快、充满童趣的儿童诗。

*传统文化类：简单的成语故事、神话传说。

四、教学过程与活动设计

（一）阅读前：预热与导入（激发兴趣，明确方向）

1.情境创设法：通过讲述与读物相关的小故事、展示图片、播放音频片段、提出悬念等方式，创设与阅读内容相关的情境，激发学生的好奇心和阅读期待。例如，在阅读《了不起的狐狸爸爸》前，可以提问：“如果你的爸爸是一只狐狸，而且非常了不起，你觉得他会做些什么呢？”

2.封面预测法：引导学生仔细观察图书封面、封底、勒口，猜测书名含义、故事内容、主要人物等，鼓励大胆想象，培养观察和预测能力。

（二）阅读中：指导与陪伴（方法引领，深度参与）

1.营造轻松阅读氛围：保证学生充足的自主阅读时间，提供安静、舒适的阅读环境。教师以平等的阅读者身份参与其中，与学生共同阅读，适时给予个别化指导。

2.阅读方法指导：

*默读训练：要求学生在规定时间内完成一定篇幅的默读，培养集中注意力和快速获取信息的能力。

*略读与精读结合：指导学生区分哪些内容可以略读，哪些需要精读品味。

*预测与验证：鼓励学生在阅读过程中根据已有信息预测情节发展，并在后续阅读中验证自己的猜想。

*提问与思考：引导学生在阅读中发现问题、提出问题，如“为什么主人公会这样做？”“这个词语是什么意思？”。

3.“阅读小助手”：鼓励学生准备“阅读摘抄本”，记录遇到的生字词、好词佳句、精彩段落，以及自己的初步感受或疑问。教师定期检查，对有困难的学生进