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部编版新人教版五年级上册语文第六单元教学初探

语文教学的核心在于引领学生在语言文字的浸润中感悟思想、涵养精神、习得方法。部编版新人教版教材的编排，始终贯穿着人文主题与语文要素的双线融合。五年级上册第六单元以“舐犊情深”为人文主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文及一篇习作《父母之爱》，旨在引导学生感受父母之爱的深沉与多样，体会作者如何通过具体事例和细节描写来表达真情实感。本文拟结合教学实践，对本单元的教学策略与实施路径进行初步探索，以期实现工具性与人文性的统一。

一、单元整体解读：把握双线，明确目标

教学之初，对单元进行整体解读是确保教学方向不偏离的前提。本单元的人文主题“舐犊情深”，聚焦于父母对子女无私而深沉的爱。这种爱并非单一的模式，它可能是《慈母情深》中母亲在艰苦环境下的默默支持与疲惫身影，是《父爱之舟》里父亲用小船承载的无声关爱与殷切期望，也可能是《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母两种看似矛盾却同样饱含深情的评价方式。引导学生理解这种爱的多样性与复杂性，是本单元情感态度价值观目标的核心。

与之相伴的语文要素，则是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“学习用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这意味着教学不能仅仅停留在情感的共鸣层面，更要引导学生关注文本是如何通过具体的场景描绘、细腻的细节刻画来传递这份情感的。例如，《慈母情深》中母亲“龟裂的手指”“深深的皱纹”，《父爱之舟》中父亲“弯腰低头缝补”的背影，这些细节是情感的载体，也是语言学习的落脚点。同时，习作要求学生“选择恰当的材料，表达自己对父母之爱的理解”，这既是对阅读中习得方法的迁移运用，也是对学生情感体验的深化与外化。

因此，本单元的教学目标应设定为：在情感上，感受父母之爱的伟大与无私，激发对父母的感恩之心；在能力上，学习通过品味关键词句、聚焦场景细节来体会人物情感，并尝试运用具体事例和细节描写来表达自己的真情实感。

二、教学策略探析：以文为本，读写共生

（一）情境创设，激活情感体验

情感的共鸣始于对情境的感知。教学本单元时，可充分利用多媒体资源或引导学生回忆自身生活经历，创设与文本内容相关的情感情境。例如，在导入《慈母情深》一课时，可以播放反映母子情深的短视频片段，或提问：“同学们，在你的记忆中，母亲为你做过的最让你感动的一件事是什么？”引导学生初步沉入对亲情的回味与体验中，为后续文本学习奠定情感基调。在学习过程中，教师的范读也至关重要，通过富有感染力的朗读，将学生带入文本所描绘的情境之中，使其如临其境，如见其人，从而更深刻地体会字里行间流淌的真情。

（二）聚焦细节，品味语言深情

“言为心声”，情感的表达离不开具体的语言文字。本单元的教学应引导学生紧扣文本中的场景描写和细节刻画，进行深入品读。

1.关键词句的咀嚼：引导学生找出文中最能触动自己的词语、句子或段落，通过圈点勾画、批注感悟、朗读体会等方式，品味其表达效果。如《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，“皱皱的”“龟裂的”等词语，不仅写出了母亲的贫穷与辛劳，更凸显了母亲对儿子的爱。教师应引导学生思考：“这些词语让你仿佛看到了怎样的画面？感受到了母亲怎样的心情？”

2.场景的还原与想象：课文中的典型场景是情感集中体现的地方。如《父爱之舟》中父亲带“我”逛庙会、为“我”缝补棉被等场景，教学时可以引导学生调动多种感官，将文字转化为画面，想象当时的情景、人物的对话和心理活动，从而更深切地体会父爱的深沉与伟大。

3.表达方法的领悟：在品味情感的同时，要引导学生关注作者是如何运用这些细节和场景来表达情感的。是通过动作描写、语言描写、神态描写，还是通过对比、衬托等手法？例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，父母对同一首诗的不同评价，形成了鲜明对比，这种对比手法如何突出了父母之爱的不同表达方式及其共同的出发点？这些都是值得引导学生思考和领悟的。

（三）读写结合，促进能力迁移

阅读是吸收，写作是运用。本单元的习作《父母之爱》，正是对阅读所学表达方法的迁移与运用。

1.以读促写，搭建支架：在阅读教学中，应有意识地为写作积累素材和方法。可以引导学生梳理课文中作者选取了哪些具体事例来表现父母之爱，这些事例有什么特点（如小而真实、典型具体）。在学习细节描写时，可以引导学生模仿课文中的写法，尝试用几句话描写一个表现父母之爱的细节。

2.打开思路，丰富选材：习作指导时，要引导学生打开思路，不要局限于“生病时照顾”“雨中送伞”等常见素材。可以引导学生回忆生活中的点点滴滴，从日常生活的小事中发现父母之爱的痕迹。可以是一个眼神、一个动作、一句平常的话语，甚至是一次“冲突”或“误解”背后隐藏的爱。鼓励学生选择自己感受最深、最独特的材料来写。