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苏轼《定风波》教学设计公开课一等奖

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作，理解词的基本内容和主旨；品味词中关键意象（如“风雨”“竹杖芒鞋”“蓑衣”“山头斜照”等）的象征意义；把握苏轼在词中所展现的人生态度。

2.过程与方法：通过反复诵读、情境创设、问题探究、小组讨论等方式，引导学生自主品味词的意境与情感，学习借景抒情、以小见大的写作手法。

3.情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中从容自适、旷达乐观的人生境界，引导学生思考如何面对生活中的风雨，培养积极健康的人生态度。

二、教学重难点

*教学重点：理解词作通过寻常风雨事件表达旷达人生境界的巧妙构思；品味“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”等词语所蕴含的情感力量。

*教学难点：深入理解苏轼“旷达”的精神内涵，并能结合自身体验谈谈感悟。

三、教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含苏轼生平简介、写作背景、词文、相关图片、音频或视频资料等）；准备《定风波》朗诵音频。

2.学生准备：预习课文，查阅注释，初步疏通文意；搜集苏轼相关的诗词或生平故事，对苏轼有初步的了解。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

教师活动：

1.（播放一段轻柔的古典音乐，如《高山流水》片段）

2.提问导入：同学们，人生在世，难免会遇到风雨。当风雨骤至，你们通常会是怎样的心情？会如何应对呢？（引导学生自由发言）

3.总结过渡：是啊，面对风雨，我们或许会有迷茫、会有退缩。然而，九百多年前，有一位大文豪，在一场突如其来的风雨中，却写下了一首脍炙人口的词作，展现了他独特的人生智慧与胸襟。今天，就让我们一同走进苏轼的《定风波》，去感受他“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀。（板书课题：定风波苏轼）

设计意图：通过音乐营造氛围，结合学生自身经验提问，引发情感共鸣，自然导入课题，激发学生的学习兴趣。

（二）初读感知，走近词人（约10分钟）

教师活动：

1.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍苏轼生平，重点提及乌台诗案后被贬黄州的经历，点明本词的写作背景——元丰五年（1082年），苏轼在黄州沙湖道中遇雨。

*提问：了解了这样的背景，你认为这首词可能会抒发怎样的情感？（引导学生初步猜想）

2.听读范读：播放《定风波》朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感。

3.学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通字词，初步感知词的内容。教师巡视，个别指导。

4.指名朗读与评价：请1-2名学生朗读，师生共同评价（字音、节奏、情感等方面）。

5.齐读：全班齐读，力求读准字音、读出节奏。

设计意图：扫清文字障碍，初步感知词的音韵美和内容大意，为深入鉴赏奠定基础。了解写作背景有助于学生更准确地把握词作情感。

（三）品读鉴赏，探究意境（约20分钟）

教师活动：

1.梳理词作脉络：

*提问：这首词记叙了一件什么事？（沙湖道中遇雨）

*词中哪些句子直接描写了遇雨的情景和当时的反应？（“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”）

*雨停之后，景色如何？词人又有何感想？（“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”）

2.聚焦核心词句，品味情感与意境：

*探究上阕“风雨”意象：

*提问：“莫听穿林打叶声”，这个“莫听”表现了词人怎样的态度？（不放在心上，超然物外）

*“何妨吟啸且徐行”，“何妨”“吟啸”“徐行”又体现了词人怎样的心境？（从容不迫，泰然自若，甚至带有一丝洒脱）

*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这里的“竹杖芒鞋”和“马”分别象征什么？“谁怕”二字掷地有声，表现了词人怎样的气概？（“竹杖芒鞋”象征着简朴的生活、被贬的处境；“马”象征着官宦生活、优越条件。“谁怕”表现了词人面对困境的无畏与倔强。）

*小组讨论：如何理解“一蓑烟雨任平生”这句话的含义？它仅仅是写眼前的风雨吗？（引导学生理解“烟雨”既指自然界的风雨，也暗指人生的风雨、政治的风雨。“任平生”则表现了词人坦然面对一切风雨，不畏坎坷的旷达胸怀。）（板书：任平生——旷达）

*探究下阕“晴雨”感悟：

*提问：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”天气的变化是怎样的？这种变化对词人的心情有何影响？（由雨转晴，由冷转暖。暗示词人心情的转变，从风雨中的坦然到雨后天晴的欣慰。）

*重点研读：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

*提问：“萧瑟处”指什么？（既是指刚才遇雨的地方，也指人生中经历过的那些坎坷、挫折。）

*“归去”