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大学英语《EnglishforBuy》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对大学英语《EnglishforBuy》课程，适用于2025—2026学年的大学一年级学生。根据教学大纲和课程标准，本课程旨在提高学生的英语应用能力，特别是与购物相关的英语交流能力。本课内容在单元乃至整个课程体系中具有重要的地位，它不仅巩固了学生已有的词汇和语法知识，还通过模拟购物场景，提升学生的实际应用能力。核心概念包括购物英语表达、常用句型及情景对话，技能目标则涵盖听力理解、口语表达和跨文化交际。

二、学情分析

针对本课程，学生普遍具备一定的英语基础，但对购物场景下的英语表达和交流存在一定的困难。学生可能已有的知识储备包括基础的英语词汇和语法，生活经验方面，部分学生可能有过购物的经历，但缺乏相应的英语交流经验。技能水平方面，学生的听力和口语能力相对较弱，认知特点上，学生可能对购物场景下的文化差异不太敏感。兴趣倾向方面，学生对购物话题普遍感兴趣，但可能对英语学习存在一定的抵触情绪。易错点可能包括词汇选择不当、语法错误以及跨文化交际失误。

三、教学目标与策略

教学目标应围绕提升学生的购物英语交流能力，具体包括：掌握购物英语常用词汇和句型；提高听力理解和口语表达能力；了解购物场景下的文化差异。针对学情分析，教学策略应注重以下方面：以学生为中心，创设真实的购物场景；通过小组合作和角色扮演，增强学生的参与度和互动性；利用多媒体资源，丰富教学内容；针对学生的易错点，进行有针对性的讲解和练习。

二、教学目标

1.听力理解与口语表达目标

A（Audience）：大一英语学生

B（Behavior）：能够说出购物场景下的英语表达

C（Condition）：在教师的引导和情境模拟下

D（Degree）：准确率达到80%

2.词汇与语法目标

A（Audience）：大一英语学生

B（Behavior）：列举并正确使用至少20个购物相关的英语词汇

C（Condition）：通过课堂讲解和自主学习

D（Degree）：能够熟练应用于实际交流

3.跨文化交际与思维能力目标

A（Audience）：大一英语学生

B（Behavior）：设计并评价一个购物场景的对话

C（Condition）：在小组合作中，结合所学文化和礼仪知识

D（Degree）：对话内容丰富、逻辑清晰、尊重文化差异

三、教学重难点

教学重点在于掌握购物场景下的英语表达和常用句型，难点在于理解并运用跨文化交际原则进行有效沟通。难点形成的原因在于学生对文化差异的敏感度和英语实际应用能力的不足，需要通过模拟练习和案例分析来逐步克服。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、购物场景图片、购物常用词汇卡片、音频视频资料以及互动式任务单。学生需预习教材相关内容，并准备笔记本、笔等学习用品。此外，将教室座位安排成小组合作模式，并设计清晰的板书框架，以便于课堂讲解和互动。

五、教学过程

1.导入(5分钟)

教师活动：播放一段与购物相关的英语广告或情景对话视频，引起学生的兴趣。

学生活动：观看视频，思考视频中出现的购物场景和对话内容。

预期行为：学生能够初步感知购物场景下的英语表达和常用词汇。

2.新授(20分钟)

词汇与句型学习：

教师活动：展示购物常用词汇卡片，如item,price,discount,cashier等，并讲解其用法。

学生活动：跟读词汇，并尝试用词汇造句。

预期行为：学生能够正确说出和书写至少20个购物相关词汇。

购物场景对话：

教师活动：展示购物场景对话示例，并进行逐步讲解。

学生活动：跟读对话，并尝试模仿对话。

预期行为：学生能够理解并模仿购物场景下的对话。

3.巩固(15分钟)

角色扮演：

教师活动：将学生分成小组，每组分配一个购物场景，如选购商品、询问价格、支付等。

学生活动：小组内讨论并准备对话内容，然后进行角色扮演。

预期行为：学生能够运用所学词汇和句型进行实际对话。

小组竞赛：

教师活动：设置购物场景，学生分组进行竞赛，看哪个小组能够最快、最准确地完成购物流程。

学生活动：积极参与竞赛，提高购物英语应用能力。

预期行为：学生在竞赛中巩固所学知识，并提高英语实际应用能力。

4.小结(5分钟)

教师活动：回顾本节课所学内容，强调重点词汇和句型。

学生活动：总结所学，提出疑问。

预期行为：学生能够回顾所学内容，并对购物英语表达有更深入的理解。

5.作业(5分钟)

教师活动：布置作业，如：

A.搜集并整理购物场景下的英语表达和常用句型

B.模拟购物场景，进行英语对话练