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《应有格物致知精神》教案

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解“格物致知”的真正内涵及其在现代社会的重要性。通过文本研习与思辨讨论，学生应能达成以下目标：

1.知识与技能：识记并理解文中核心概念，如“格物致知”、“实验精神”等；学习本文清晰的论证思路与严谨的语言表达；初步掌握议论文的阅读方法，能够梳理作者观点、论据及论证过程。

2.过程与方法：通过诵读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本；鼓励学生联系自身学习与生活实际，思考“格物致知”精神的现实意义；培养学生独立思考、质疑探究的学习习惯。

3.情感态度与价值观：认识到“格物致知”精神——即科学实验精神——在个人成长与学术研究中的基石作用；激发学生对未知世界的好奇心与探索欲望，培养实事求是的科学态度和勇于实践的精神。

二、教学重难点

1.教学重点：

*准确理解“格物致知”的科学内涵，特别是丁肇中先生所强调的“实验”这一核心要素。

*把握文章的论证结构，理解作者如何层层深入地阐明观点。

*领会本文将传统儒家思想与现代科学精神相结合进行论述的巧妙之处。

2.教学难点：

*如何将“格物致知”这一抽象概念与学生的现实生活及学习实践相结合，引发共鸣。

*理解并反思传统教育模式中可能存在的对“格物致知”精神的忽视，及其对个人发展的影响。

*引导学生将所学内化为自身的学习态度和行为方式，真正做到知行合一。

三、教学方法

为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学方法：

1.诵读法：通过个人朗读、集体朗读等多种形式，让学生在声情并茂的诵读中初步感知文本内容与作者情感。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，碰撞思想，深化理解。

3.问题探究法：以关键问题为导向，引导学生主动阅读文本，搜寻信息，分析思考，自主构建对文章主旨的理解。

4.案例分析法：结合文中提及的或补充的具体案例，帮助学生具象化理解抽象的道理。

四、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，梳理文章脉络与核心观点；制作简洁明了的教学课件，包含必要的背景资料、重点字词、问题设计及相关图片或短视频素材（如丁肇中先生的演讲片段或科学实验的简短视频）；预设课堂讨论中可能出现的各种情况及引导策略。

2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍；初步了解作者丁肇中及其主要成就；思考“格物致知”一词的字面含义，并尝试结合自身经历谈谈对它的理解。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

教师提问：“同学们，当我们在学习中遇到一个百思不得其解的问题时，通常会怎么做？是立刻求助于老师同学，还是会自己先尝试通过各种方法去探究一番？”（引导学生简短发言）

教师总结：“这种自己动手、主动探究的精神，其实与我们今天要学习的一篇文章所倡导的理念不谋而合。这篇文章就是丁肇中先生的《应有格物致知精神》。”

方式二（释题导入）：

教师板书“格物致知”，提问：“大家看到这四个字，首先想到的是什么？能不能用自己的话解释一下？”（引导学生结合已有知识或字面意思回答）

教师：“‘格物致知’是中国传统儒家思想中的一个重要概念，但在著名物理学家丁肇中先生看来，它被赋予了新的、更为深刻的含义。今天，我们就一同走进这篇文章，探寻丁先生所认为的‘格物致知精神’究竟是什么，以及为什么我们‘应有’这种精神。”

（二）文本研习（约25分钟）

1.初读感知，梳理文脉：

*学生自由朗读课文，标记段落，圈点勾画出生字词或不理解的句子。

*教师检查预习情况，解决字词障碍（如“瞭望”、“彷徨”、“袖手旁观”等）。

*提问：作者在文章中提出的核心观点是什么？（引导学生找出中心论点：应有格物致知精神，即实验精神。）

*引导学生思考：为了证明这一观点，作者从哪些方面进行了论述？（学生讨论，教师总结并板书文章结构：提出问题——分析问题——解决问题/总结观点）

2.再读深究，理解内涵：

*聚焦“格物致知”的含义：

*提问：作者认为传统儒家对“格物致知”的理解有何局限性？（引导学生找到相关段落，明确传统儒家偏向于抽象的道理探讨，而非实地的探察与实验。）

*提问：那么，在丁肇中先生看来，真正的“格物致知”精神是什么？其核心要素是什么？（引导学生理解：真正的格物致知是通过实地实验来探求事物的原理，核心是“实验”。）

*小组讨论：作者是如何阐述“实验精神”的重要性的？（提示学生从科学研究的角度思考，如实验的过程、要求、目的等。）

*探究论证方法：

*提问：文中运用了哪些论证方法来支持观点？试举例说明。（引导学生识别举例论证、道理论证、对比论证等，如举王阳明“格竹”的例子，既是举例论证，也