《长方形的面积》说课稿.docxVIP

《长方形的面积》说课稿

各位老师，今天我说课的内容是关于长方形面积的计算。这部分知识，在整个小学数学的知识体系中，占据着承上启下的关键位置。它既是对之前所学的面积概念以及常用面积单位的深化与应用，也是后续学习其他平面图形面积计算的重要基石。接下来，我将从教材理解、学生情况、教学目标、教学的重点与难点、教法学法的选择，以及具体的教学过程等方面，与各位进行交流。

一、深入理解教材

在学生学习长方形的面积之前，他们已经对“面积”这个概念有了初步的感知，也认识了平方厘米、平方分米、平方米等常用的面积单位，并且会用数面积单位的方法来测量一个图形的面积。这些都是学习新知识不可或缺的基础。

本节课的核心内容是引导学生探索并掌握长方形面积的计算公式。教材的编排通常会遵循由具体到抽象的认知规律，通过一系列的操作活动，让学生在实践中感知长方形的面积与它的长和宽之间存在的内在联系，最终自主归纳出计算方法。学好这部分内容，不仅能让学生掌握一种实用的计算技能，更重要的是能培养他们的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力，为后续学习正方形、平行四边形、三角形等图形的面积打下坚实的基础。同时，这部分知识在日常生活中的应用也十分广泛，能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情。

二、精准把握学情

教学的对象是具体的学生，因此，对学情的准确把握是教学设计的前提。我所面对的学生，他们已经具备了一定的认知基础和动手操作能力。他们已经理解了面积的含义，也会用面积单位去铺摆一个图形，从而得出它的面积。

然而，学生对于“为什么长方形的面积可以用长乘宽来计算”这一本质原因的理解，可能还存在一定的困难。他们容易将面积与周长的概念混淆，在实际应用中可能会出现用错公式的情况。此外，部分学生在操作、观察、比较、归纳的过程中，可能需要更多的引导和帮助。因此，在教学中，我将特别注重引导学生通过亲自动手操作，去体验和感悟知识的形成过程，帮助他们真正理解公式的由来，而不是仅仅停留在机械记忆和应用的层面。

三、明确教学目标

基于对教材的深入分析和对学生实际情况的充分考虑，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能层面：学生能够理解并掌握长方形面积计算公式的推导过程，能够运用公式正确计算长方形的面积，并能解决一些与长方形面积相关的简单实际问题。

2.过程与方法层面：通过引导学生参与观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，体验长方形面积公式的形成过程，培养学生的空间观念，以及初步的抽象概括能力和合作探究精神。

3.情感态度与价值观层面：让学生在探索知识的过程中获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的学习态度和实事求是的科学精神。

四、确定教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本节课的教学重难点设定如下：

*教学重点：长方形面积计算公式的推导过程以及对公式的理解和灵活应用。

*教学难点：引导学生理解长方形所含面积单位的个数正好等于长和宽的乘积，从而真正明白长方形面积公式“长×宽”的由来。

五、选择教法学法

为了更好地突出重点、突破难点，达成教学目标，我将采用以下教法与学法指导：

*教法：主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法相结合的方式。创设与学生生活紧密联系的问题情境，激发学生的探究欲望；通过层层设问，引导学生主动思考、动手操作，自主发现规律；利用教具、学具和多媒体课件等直观手段，帮助学生建立清晰的表象，化解认知难点。

*学法：鼓励学生采用动手操作、自主探究、合作交流的学习方式。让学生在“做中学”、“学中思”，通过亲身体验，将抽象的数学知识转化为可感知的具体形象，在与同伴的交流碰撞中完善认知，提升能力。

六、设计教学过程

为了将教学理念落到实处，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

首先，我会创设一个学生熟悉的生活情境。比如，学校打算给我们教室的黑板（或课桌面）铺上一层新的保护垫，需要知道它的面积有多大。提问：“我们已经学习了面积和面积单位，谁能想办法测量一下黑板（或课桌面）的面积呢？”引导学生回忆起用面积单位（如1平方分米的正方形）去铺摆的方法。

接着，我会引导学生思考：“如果要测量操场的面积，或者更大的长方形场地的面积，用这种铺摆面积单位的方法方便吗？”让学生感受到这种方法在测量较大面积时的局限性，从而自然地引出探究更简便计算方法的需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望，顺利导入新课——长方形的面积。

（二）动手操作，探究新知

这一环节是本节课的核心，我将分步骤引导学生进行探究。

1.初步感知，提出猜想：

我会给学生提供一些1平方厘米的小正方形学具和几个不同大小的长方形纸片。首先让学生用摆一摆的方法测量指定长方形的面积，并记录下长方形的长、宽分别是多少（以厘米为单位），以及一共用了多少个1平方厘