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部编版语文六年级下册第三单元8匆匆课内阅读专项训练

引言

朱自清先生的《匆匆》是中国现代文学宝库中的一颗璀璨明珠，以其细腻的笔触、深邃的思考和真挚的情感，深刻诠释了时间的宝贵与易逝。作为六年级下册的重点课文，它不仅承载着语言文字学习的任务，更肩负着引导学生体悟生命、珍惜时光的使命。本专项训练旨在通过系统的阅读引导与问题探究，帮助同学们更深入地理解课文内容，把握作者情感，学习写作技巧，提升阅读理解与鉴赏能力。

一、整体感知与内容理解

阅读要求：通读全文，思考作者围绕“匆匆”二字，主要抒发了怎样的情感？文章从哪些方面具体描述了时间的“匆匆”？

典型例题及解析：

1.例题：课文开头连用三个设问句（“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”），这样写有什么好处？

解析思路：首先，要明确这是一种什么修辞手法（排比、设问）。其次，思考这种手法在文章开头的作用。这三个句子列举了自然界中循环往复的现象，与下文时间的“一去不复返”形成鲜明对比，突出了时间的独特性和不可逆性。同时，设问的运用能引起读者的强烈共鸣和深入思考，自然而然地引出下文对时间流逝的感慨，奠定全文的情感基调。

2.例题：作者是如何具体描述日子“匆匆”而过的？请从文中找出相关语句加以概括。

解析思路：引导学生从文中寻找作者捕捉到的时间流逝的具体场景和行为。例如：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这里通过日常生活中的平凡小事，将抽象的时间具象化，让读者真切感受到时间在不经意间悄然溜走。再如“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去……”，则写出了时间的不可挽留。

3.例题：面对时间的匆匆流逝，作者产生了怎样的情感？这种情感是如何变化的？

解析思路：这需要同学们从字里行间捕捉作者的情感线索。文章开篇的设问已带有一丝怅惘与疑惑。中间描述时间流逝时，“不禁头涔涔而泪潸潸了”，表现出对时光虚度的无奈与惋惜。“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”“为什么偏要白白走这一遭啊？”等句，则充满了对生命价值的叩问和不甘虚度此生的焦虑。最终，尽管仍有“不能平”的遗憾，但字里行间也透露出一种警醒世人珍惜时光的积极态度。

二、重点词句品读与含义揣摩

阅读要求：细读课文，品味文中关键的词语和句子，理解其深层含义及表达效果。

典型例题及解析：

1.例题：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？“滴”字用得好在哪里？

解析思路：首先判断修辞手法——比喻。将“我的日子”比作“针尖上一滴水”，将“时间的流”比作“大海”。这种对比鲜明的比喻，形象地写出了个人生命在浩瀚时间长河中的渺小与微不足道，以及时间流逝的无声无息、无影无踪，表达了作者对时间流逝之快、生命短暂的深沉感慨。“滴”字生动形象，既呼应了“水滴”的比喻，又准确描绘出时间流逝的缓慢而持续的状态，更显其悄然不觉。

2.例题：理解“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”中两个“赤裸裸”的含义，以及“不能平”所蕴含的情感。

解析思路：第一个“赤裸裸”指人出生时一无所有，赤身裸体；第二个“赤裸裸”则指人离开世界时，若虚度光阴，也将一无所获，两手空空。这里的连续发问，是作者对生命意义的严肃思考。“不能平”三个字，凝聚了作者不甘心虚度此生、渴望有所作为、实现生命价值的强烈愿望，体现了他对时光的珍惜和对生命的责任感。

3.例题：文中多次出现“匆匆”一词，如“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了……天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”体会这些“匆匆”所营造的氛围和表达的情感。

解析思路：“匆匆”是全文的文眼。这些句子中的“匆匆”，不仅描绘了时间流逝的速度之快，更赋予了时间以人的动作和情态（“挪移”“跨过”“飞去”），运用了拟人的手法，使时间的形象更具体可感，仿佛一个调皮而又无情的伙伴，在你不经意间悄然离去。这种拟人化的描写，使得时间的“匆匆”更具动态感和紧迫感，也更能触动读者，引发共鸣，增强了文章的感染力。

三、表达方法与写作技巧探究

阅读要求：分析作者在文中运用了哪些主要的写作方法和技巧，体会其对表达中心思想的作用。

典型例题及解析：

1.例题：本文大量运用了设问、反问的修辞手法，请找出一例并分析其作用。

解析思路：设问如开头的“我们的日子为什么一去不复返呢？”，能引起读者思考，引出下文对时间流逝的具体描述。反问如“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”