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沁园春长沙教案

本教案旨在引导学生深入理解毛泽东词作《沁园春·长沙》的丰富内涵与艺术魅力。通过多层次的诵读、细致的文本分析与互动探讨，使学生不仅能领略词作的豪迈气势与深邃意境，更能体悟青年毛泽东的博大胸怀、凌云壮志及其以天下为己任的革命情怀。具体目标如下：

1.知识与技能：引导学生掌握词作中重点词语的含义，理解上下阕的主要内容及内在联系；学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握词作中关键意象的象征意义；初步了解豪放词的风格特点。

2.过程与方法：通过反复诵读，培养学生的语感，感受词作的韵律美与气势美；通过小组讨论与问题探究，引导学生主动思考，合作解决问题，深入文本内核；通过背景资料的补充，帮助学生知人论世，更准确地把握词作情感。

3.情感态度与价值观：感受青年毛泽东面对壮丽山河时的豪情壮志与深沉思索，激发学生对国家、民族的责任感与使命感；引导学生思考青春的价值与理想的追求，树立积极向上的人生态度。

二、教学重难点

1.教学重点：

*体悟词作上阕描绘的湘江秋景图的意境美，理解“万类霜天竞自由”的深刻内涵。

*领会下阕中作者回忆青年时代革命活动所抒发的豪情壮志，特别是“问苍茫大地，谁主沉浮”的博大胸怀和“到中流击水，浪遏飞舟”的斗争精神。

*学习词作中用词的精炼准确和比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用。

2.教学难点：

*理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一设问的深刻含义及其在全词中的作用。

*体会青年毛泽东在词作中所展现的超越个人、心系天下的远大抱负，并将其与当代青年的责任担当相联系。

*品味词作雄浑开阔、气势磅礴的豪放风格。

三、教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受词作的音韵美和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，再现湘江秋景和青年毛泽东的活动背景，帮助学生进入词作情境。

3.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本，自主探究词作主旨和艺术特色。

4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，在合作学习中加深理解。

5.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、引导和总结，帮助学生突破难点，提升认识。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、词作原文、相关图片（湘江秋景、橘子洲头、青年毛泽东等）、音频（名家范读、配乐）的多媒体课件。

2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及写作背景，尝试朗读词作。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（播放一段展现祖国壮丽山河的视频，或展示湘江橘子洲头的秋景图片，配以激昂的音乐）

师：同学们，当我们面对如此壮丽的山河景色时，心中往往会涌起无限的感慨。一百多年前，一位青年也曾独立于湘江之畔，面对深秋的橘子洲头，他极目远眺，豪情满怀，挥笔写下了一首脍炙人口的壮丽词篇。今天，就让我们一同走进毛泽东的《沁园春·长沙》，去感受这位青年的博大胸襟与凌云壮志。（板书课题及作者）

（二）知人论世（约7分钟）

1.作者简介：引导学生回顾已学知识，简要介绍毛泽东（可突出其诗人、革命家的双重身份）。

2.写作背景：重点介绍1925年的时代背景（国民革命运动初期，作者途经长沙，重游橘子洲），以及作者当时的思想状态（青年毛泽东风华正茂，积极投身革命，对国家命运和民族前途充满思考）。

*提问：了解了这样的背景，你认为这首词可能会抒发怎样的情感？（引导学生初步感知）

（三）整体感知，涵咏诵读（约10分钟）

1.初读感知：

*教师范读：语调铿锵有力，语速适中，情感饱满，注意停顿和重音。

*学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握词的节奏和韵律。

*指名学生朗读：师生共同点评（字音、节奏、情感等方面）。

2.再读入境：

*播放名家范读音频，学生跟读，感受词作的气势。

*全班齐读：力求读出豪迈激昂的情感。

*提问：这首词给你留下最深刻的第一印象是什么？（引导学生用词语概括，如“气势磅礴”、“豪情壮志”、“景色壮丽”等）

（四）逐阕赏析，深入探究（约25分钟）

上阕：描绘秋景，引出深思

1.学生齐读上阕。

2.提问探究：

*“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”开篇三句点明了哪些要素？“独立”一词有何深意？（明确：时间——寒秋；地点——橘子洲头；环境——湘江北去；人物行动——独立。“独立”不仅是动作，更显诗人卓然不群的身姿和深沉的思索。）

*“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

*这几句描绘了一幅怎样的画面？作者是从哪些角度来描写的？（引导学