2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 非英语国家留学生汉语写作教学难题.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——非英语国家留学生汉语写作教学难题

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.语言迁移

2.汉语写作的标记性现象

3.偏误分析

4.语篇连贯

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述非英语国家留学生在汉语动词使用方面常见的偏误类型及其可能的原因。

2.阐述文化因素对非英语国家留学生汉语书面语表达的影响，并举例说明。

3.分析汉字形近字混淆现象产生的主要语言和非语言因素。

4.简要说明在汉语写作教学中进行对比分析的方法和意义。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.深入论述非英语国家留学生在汉语写作中遇到的语言组织难点，并分析其深层原因。

2.结合第二语言习得理论，论述如何帮助非英语国家留学生克服汉语书面语词汇习得的难点。

四、案例分析题（20分）

阅读以下由某国留学生写的关于“我的家乡”的段落，其中包含多处语言偏误和表达不当之处。请仔细分析这些偏误，指出至少五处明显的错误或问题，并针对其中两个主要的错误类型，分别提出具体的教学建议，说明如何帮助该留学生改进其汉语写作能力。

李是中国的北方城市，人口很多。这座城市有很长的历史，建设了很多古代的建筑物。人们都穿得很中国，他们喜欢吃面条和饺子。春天的时候，有很多花开，空气很好。但我感觉这个城市有点吵，因为有很多汽车。我喜欢我的家乡，因为它是美丽的，而且有很多有趣的东西可以做。

五、教学设计题（30分）

假设你是一位汉语国际教育教师，面对一群初级阶段的非英语国家留学生（例如，学习汉语半年左右），他们普遍在汉语句法结构上存在困难，特别是连动句和兼语句的运用。请设计一个45分钟的课堂教学活动，旨在帮助他们理解并初步掌握这两种句型的区别，并能尝试运用到简单的口头和书面表达中。请详细说明教学目标、教学步骤、所需材料以及互动方式。

试卷答案

一、名词解释

1.语言迁移：指学习者将母语的语言知识（语音、词汇、语法规则、语用习惯等）系统地迁移到第二语言学习中去的现象。这种迁移可以是积极的，帮助学习者更快掌握某些方面；也可以是消极的，导致学习者在第二语言中使用母语的错误形式，形成偏误。

**解析思路：*定义核心概念“迁移”，并指出其来源（母语）、对象（第二语言）和两种结果（积极/消极）。

2.汉语写作的标记性现象：指汉语中某些语言形式（尤其是语法形式）是否区别于某个默认或“无标记”形式，并因此带有特定的意义、语体色彩或语法功能。对于二语学习者而言，标记形式通常更难掌握。

**解析思路：*解释“标记性”的基本概念（有标记/无标记），强调其在汉语中的具体表现（语法形式、意义、语体等），并点出对学习者的难度。

3.偏误分析：第二语言习得研究中的一个重要概念，指对学习者在使用第二语言过程中产生的语言错误（偏误）进行系统的观察、记录、分析、解释和归纳的研究方法。目的是了解学习过程，为制定有效的教学方法提供依据。

**解析思路：*定义“偏误分析”，说明其研究对象（语言错误/偏误）、研究内容（观察、记录、分析等）和研究目的（了解学习过程、指导教学）。

4.语篇连贯：指语篇中各个组成部分（句子、段落等）之间在意义上相互关联、衔接自然、逻辑清晰、形成一个有机整体的能力。对于二语学习者在写作中，掌握词汇衔接、语法衔接、逻辑关系等是实现语篇连贯的关键。

**解析思路：*定义“语篇连贯”，强调其核心特征（意义关联、衔接自然、逻辑清晰），并提及二语写作中实现连贯的途径（词汇、语法、逻辑）。

二、简答题

1.简述非英语国家留学生在汉语动词使用方面常见的偏误类型及其可能的原因。

*常见偏误类型：时态误用（如英语般使用一般现在时代替汉语的特定语境）、语态误用（如英语般过多使用被动语态）、助词误用（如“了”、“着”、“过”的混淆或缺失）、动词重叠误用（如过度重叠或形式错误）、离合词搭配错误等。

*可能原因：母语迁移（如英语动词时态系统与汉语体貌系统差异）、汉语动词本身特点（如无时态变化、助词丰富复杂、离合词结构特殊）、概念理解不清（如对动作状态、过程、经验等概念的区别模糊）、教学输入不足或不当等。

**解析思路：*先列举动词使用的主要偏误类型，要求具体；然后分析这些偏误产生的原因，从母语迁移、汉语特点、概念理解和教学输入等多个角度展开。

2.阐述文化因素对非英语国家留学生汉语书面语表达的影响，并举例说明。

*文化因素影响主要体现在思维模式、表达习惯、语体色彩等方面。例如，东方文化（如中国文化）倾向于含蓄、间接、整