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竹节人评课稿

匠心独运，趣味盎然——《竹节人》一课教学评议

近日，有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或用“X老师”代替]执教的《竹节人》一课。整堂课如同一轴徐徐展开的画卷，将孩子们带入了一个充满童趣与智慧的手工世界，也让我们看到了执教者在教学设计与课堂驾驭上的深厚功力。总体而言，这是一堂充分体现新课改理念、富有生活气息与学科特色的优质课例，其成功之处值得细细品味，些许可供商榷之处亦值得共同探讨。

一、亮点聚焦：于细微处见真章，于趣味中启智慧

1.情境创设巧妙，钩沉童年记忆，激发学习内驱力。

开课伊始，教师并未直接切入竹节人的制作，而是通过[此处可简述具体情境，例如：展示一些传统玩具实物、播放一段怀旧动画片段、或讲述一个与玩具有关的童年小故事等]，迅速将学生的思绪拉回至天真烂漫的孩童时代，引发了强烈的情感共鸣。当“竹节人”这一略显“古老”的玩具形象出现在学生眼前时，那种新奇与向往之情溢于言表。这种基于学生生活经验和情感需求的导入，不仅自然贴切，更重要的是为后续的探究活动奠定了坚实的情感基础，学生的学习积极性被充分调动起来。

2.动手实践扎实，体验过程乐趣，培养核心素养。

本节课的核心环节无疑是竹节人的制作与把玩。教师在这一环节的处理上可谓匠心独运。

*材料准备充分且具开放性：课前教师引导学生准备了竹筷（或雪糕棒）、线绳、剪刀、胶带等基本材料，同时也鼓励学生根据自己的想象准备一些个性化装饰物品。这种安排既保证了基本操作的可行性，又为学生的创新留有空间。

*指导过程细致且有层次：教师并非简单地演示一遍步骤便放手让学生去做，而是将制作过程分解为若干关键步骤，如“如何锯竹节”、“如何钻孔”、“如何穿线与打结”等。对于难点，如竹节的匀称度、线绳的松紧调节，教师不仅进行了清晰的示范，还邀请学生上前尝试，及时纠错与点拨。这种“扶放结合”的指导方式，既培养了学生的动手能力，也渗透了有序思考的方法。

*学科融合自然且有深度：课堂中，教师巧妙地将语文知识（如竹节人名称的由来、制作过程的描述）、数学知识（如竹节比例的估算、平衡原理的初步感知）乃至美术审美（如竹节人的造型设计、色彩搭配）融入其中。这种跨学科的学习体验，使课堂内容更为丰满，也拓展了学生的思维广度。

3.课堂氛围活跃，尊重个体差异，促进全员参与。

整堂课，教师始终以亲切的教态、鼓励的语言与学生进行平等对话。对于动手能力稍弱的学生，教师能耐心指导，帮助他们建立信心；对于有创意想法的学生，教师则给予充分肯定与支持，鼓励他们大胆尝试。小组合作环节，学生们分工明确，互助协作，课堂呈现出一种积极向上、乐于探究的良好氛围。特别是在竹节人“打斗”展示环节，孩子们的欢呼声、喝彩声将课堂气氛推向高潮，充分享受了成功的喜悦。

4.情感态度价值观引领润物无声。

教师在引导学生感受制作乐趣的同时，也不失时机地渗透了对传统文化的认知（如竹制品的文化意涵）、对劳动价值的尊重（如“自己动手，丰衣足食”的朴素道理）以及对创新精神的培养（如鼓励学生设计独特的竹节人形象与玩法）。这种教育不是空洞的说教，而是融入在具体的活动与体验之中，更容易被学生接受和内化。

二、几点商榷：于细微处求精进，于实践中促成长

当然，金无足赤，课无完课。若从更高标准审视，本课尚有几点可供打磨与提升之处：

1.“说”与“做”的平衡可进一步优化。

尽管课堂上学生动手时间较为充分，但在“说”的环节，特别是对制作过程的精准描述、对遇到困难的反思总结、对竹节人文化内涵的深度挖掘等方面，仍有拓展空间。或许可以设置一些更具思辨性的问题，引导学生将动手体验上升为理性思考和语言表达，使“动手”与“动脑”、“实践”与“表达”更为均衡地发展。

2.个性化创新的空间可进一步拓展。

在基本制作方法掌握后，虽然鼓励了创新，但提供的范例或引导性启发可以更具开放性。例如，除了传统的“武打”竹节人，是否可以引导学生思考竹节人其他的功能或艺术表现形式？材料的选择上，除了竹筷，是否可以尝试其他环保材料进行创作？给予学生更多“异想天开”的机会，可能会诞生更多令人惊喜的创意。

3.课堂生成性资源的捕捉与利用可更敏锐。

在学生制作和展示过程中，难免会出现一些预设之外的情况，如竹节断裂、线绳缠绕、创意独特的设计等。教师若能更敏锐地捕捉这些“课堂生成”，并将其作为宝贵的教学资源加以引导和利用，或许能碰撞出更多思维的火花，使课堂更具动态生成的魅力。

三、教学建议：于总结中明方向，于反思中再提升

基于以上观察与思考，对本课教学提出以下几点建议：

1.强化语言表达与思维梳理的结合。可在制作完成后，增设“我的竹节人诞生记”或“竹节人说明书”撰写环节，引导学生用准确、连贯的语言描述制作过程、设计理念及玩法，将实践操作与语文表达紧密结合。

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