综合实践活动教学设计与实施指导.docxVIP

综合实践活动教学设计与实施指导

综合实践活动作为一门引导学生从真实生活和发展需要出发，在实践中发现问题、解决问题、提升素养的课程，其独特价值在于超越了传统学科的知识界限，强调学生的亲身体验、主动探究与综合运用。要确保这门课程落地生根、开花结果，科学的教学设计与有效的实施指导是关键。本文将从教学设计的核心要素与实施过程中的关键环节入手，为一线教育工作者提供一些专业的思考与实用的建议。

一、综合实践活动教学设计的核心要素

教学设计是综合实践活动的蓝图，它指引着活动的方向与深度。一份优质的教学设计，应充分体现综合实践活动的实践性、开放性、自主性与整合性。

（一）明确育人目标，锚定核心素养

综合实践活动的教学设计，首先要紧扣课程的育人总目标，即培养学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养。在具体设计时，需将这些宏观目标分解为可观察、可实现、可评估的具体活动目标。例如，在“社区垃圾分类现状调查与倡导”主题活动中，目标不仅包括让学生了解垃圾分类知识，更要指向培养其社会责任感、数据收集与分析能力、沟通表达与合作能力，以及将想法转化为实际行动的行动力。目标设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，并突出综合实践活动在“做中学”、“用中学”、“创中学”方面的独特育人价值。

（二）精选活动主题，贴近生活实际

主题是综合实践活动的灵魂。一个好的活动主题，能够激发学生内在的探究欲望，引导他们主动走进生活、关注社会。主题的选择应遵循以下原则：

1.贴近学生生活：从学生熟悉的校园、家庭、社区环境中发掘素材，使学生感到亲切、可感，例如“校园植物小档案”、“家庭节能小妙招”。

2.关注现实问题：引导学生关注社会热点、环境问题、文化传承等，培养其公民意识和社会责任感，例如“校园白色污染的调查与治理建议”、“家乡传统手工艺的寻访与传承”。

3.契合学生兴趣与年龄特点：不同学段的学生认知水平和兴趣点不同，主题难度、探究深度应有所区别，确保学生“跳一跳能够得着”。

4.具有探究价值与拓展空间：主题应蕴含一定的探究性，能够引发学生多角度思考，并为其提供足够的实践和创造空间。

主题的产生可以是教师引导下的共同商议，也可以是学生自主发现并提出，关键在于激发学生的主人翁意识。

（三）设计活动内容与方式，注重过程体验

围绕选定的主题，需要进一步细化活动内容，并设计多样化的活动方式。活动内容应服务于活动目标，注重知识的综合运用和能力的协同发展。活动方式则应灵活多样，鼓励学生走出教室，走向社会，例如实地考察、社会调查、项目设计、实验探究、动手制作、志愿服务、合作交流、角色扮演等。

在设计时，要特别强调学生的“亲历”与“体验”。教师应创设尽可能真实的情境，让学生在“做”的过程中发现问题、分析问题、解决问题。例如，在“校园雨水花园设计”主题中，学生不仅要学习相关的生态知识，更要经历实地测量、方案设计、模型制作、成本核算，甚至参与到部分实际建设中，在这个充满挑战的过程中，其工程思维、审美情趣、合作能力等都能得到锻炼。

（四）规划活动过程，搭建实践阶梯

综合实践活动通常具有一定的周期，需要对活动过程进行整体规划，将其分解为若干阶段或环节，为学生搭建循序渐进的实践阶梯。一般而言，活动过程可大致分为准备阶段、实施阶段和总结反思阶段。

*准备阶段：主要包括主题确定、背景知识学习、活动方案制定、小组分工、安全预案等。教师应引导学生充分讨论，明确活动任务和步骤。

*实施阶段：这是活动的核心环节，学生按照方案开展探究、实践活动。教师要给予学生充分的自主权，同时进行必要的指导和安全提示，关注学生在过程中的表现和遇到的困难。

*总结反思阶段：学生对活动过程和成果进行梳理、总结、展示与交流，并进行自我反思和相互评价。这一阶段是深化学习体验、提升认知水平的关键。

过程规划应具有一定的弹性，为学生的自主探究和生成性学习留有余地，不应过于刻板和封闭。

（五）预设评价方式，促进反思成长

综合实践活动的评价应以促进学生发展为根本目的，注重过程性评价、发展性评价和多元化评价。评价内容应不仅关注活动成果，更要关注学生在活动过程中的态度、情感、行为表现、合作精神、探究能力、创新意识等。

评价方式应多样化，可采用学生自评、互评、教师评价、家长评价、社会评价相结合的方式。评价工具也应灵活，如活动方案、研究报告、调查报告、观察记录、访谈记录、作品、日记、反思日志、成果展示、口头汇报等，都可以作为评价的依据。评价结果的呈现应注重激励性和指导性，帮助学生认识到自己的进步与不足，明确未来努力的方向。

二、综合实践活动实施过程中的关键指导

教学设计是蓝图，实施过程则是将蓝图变为现实的关键。在这一过程中，教师的角色从知识的传授者转变为活动的引导者、组织者、协作者和促进者