2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 我是小学生啦《第3课 这是我们的校园》说课稿.pdfVIP

统编版道德与法治一年级上册《这是我们的校园》说课稿

大家好！今天我说课的题目是2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元“我

是小学生啦”中的第3课《这是我们的校园》。一年级上册作为道德与法治课程的起始

学段，核心任务是帮助新生完成从幼儿园到小学的适应过渡，而本课正是衔接校园环

境认知与生活适应的关键载体。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心

素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书计及教学反思十个方面展开说

课。

各位老师，一年级新生刚踏入校园时，面对陌生的环境、陌生的人群，往往会产

生焦虑感与疏离感，这直接影响他们的入学适应质量。《这是我们的校园》一课以“认

识校园、热爱校园、适应校园”为核心线索，通过具象化的环境认知、情境化的规则

学习和体验式的情感培养，帮助学生建立对校园的归属感。本课的计紧扣《义务教

育道德与法治课程标准（2022年版）》中“入学教育”主题要求，以儿童生活为基础，

采用游戏化、活动化的教学方式，让学生在“看、说、玩、做”中熟悉校园环境、理解

校园规则、萌发热爱之情，为顺利开启小学生活奠定坚实基础。

—\说教材分析

（—）教材地位与作用

本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”，该单元围绕

“入学适应”核心主题，依次通过《开开心心上学去》《拉拉手，交朋友》《这是我们的

校园》等课文，从心理适应、人际适应到环境适应层层递进，构建起完整的入学教育

体系。作为单元的关键环节，本课承接前两课的心理铺垫与人际引导，将学生的认知

从“自我”“同伴”延伸到“校园环境”这一核心生活空间，既是对前序内容的实践落地，

也为后续“过好校园生活”单元的规则教育提供了具象载体，在整个上册教材中具有承

上启下的枢纽作用。

（二）教材内容解析

教材采用“图文结合、情境再现”的编写方式，通过三大部分内容构建学习逻辑：

一是“校园场所认知”，以全景插图呈现教学楼、操场、图书馆、食堂等核心场所，配

以“这里是我们学习的地方”等简洁文字，明确各场所的功能定位；二是“校园规则渗

透”，通过“上下楼梯靠右行”“爱护图书”等情境小图，将抽象规则融入具体场景；三是

“校园情感培育”，以“我们的校园真美丽”的儿歌式结语，引导学生萌发喜爱之情。教

材充分体现了“生活性、开放性、活动性”的课程特征，既捕捉了儿童校园生活的真实

原型，又预留了结合本校实际拓展的空间，为个性化教学提供了便利。

（三）编写意图

教材编写旨在达成三重目标：一是认知目标，帮助学生识别校园关键场所及其功

能，建立校园空间概念；二是行为目标，通过具象情境引导学生初步感知校园规则，

规范日常行为；三是情感目标，通过环境体验与情感共鸣，培养学生对校园的归属感

与热爱之情。其深层意图在于通过“环境一规则一情感”的递进引导，帮助学生完成

从“校园参观者”到“校园小主人”的身份转变，落实“适应新生活”的全册核心教育主

题。

二、说学情分析

（―）认知特点

一年级新生年龄集中在6-7岁，处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解能力

较弱，但对直观、生动的事物具有强烈的好奇心与感知力。他们已通过入学前的参观

或家长描述，对校园有模糊的初步印象，但对场所功能的认知多停留在“好玩”“好看”

的表面，缺乏对“学习空间”“活动空间”的系统性认知，且记忆以短时记忆为主，需要

通过重复体验与具象刺激强化认知。

（二）心理状态

新生正处于“分离焦虑”向“校园适应”的过渡阶段，对陌生环境存在本能的警惕

性，部分学生因不熟悉校园布局而产生畏难情绪，如不敢独自去厕所、找不到教室等。

同时，他们具有强烈的自我表现欲，渴望得到老师与同伴的认可，这为通过互动游戏、

展示分享等方式开展教学提供了心理基础。

（三）行为基础

在幼儿园阶段，学生已形成初步的行为习惯，但校园生活的规则要求更为系统严

格，如上下楼梯秩序、课堂纪律、公物爱护等，这些新规则与原有习惯存在差异，需

要通过正向引导逐步内化。此外，学生的合作意识与表达能力存在个体差异，部分学

生能主动分享，部分则表现出沉默退缩，教学中需关注分层引导。

三说核心素养目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，结合教材内容与学情

特点，本课确立以下核心素养目标：

（―）道德修养