电大计算机应用基础课程网络的设计开发探讨教案（2025—2026学年）.docxVIP

电大计算机应用基础课程网络的设计开发探讨教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课程面向电大（开放大学）的学生，属于计算机应用基础课程的一部分。教学大纲和课程标准要求学生掌握计算机基本操作、常用软件应用、网络基础知识和信息安全意识。本课程内容在单元乃至整个课程体系中扮演着基础性角色，是后续学习编程、数据库管理、网络技术等高级课程的前提。核心概念包括计算机网络的基本原理、网络协议、网络安全等，技能方面则侧重于网络配置、故障排除和网络应用开发。

二、学情分析

电大学生通常具备一定的自学能力和生活经验，但对于计算机和网络知识的掌握程度参差不齐。部分学生可能已具备基本的计算机操作技能，但对网络知识了解有限；部分学生可能对网络技术有浓厚兴趣，但缺乏系统学习。学生的认知特点表现为对抽象概念理解困难，对实际操作技能掌握较快。兴趣倾向上，学生对网络应用和信息安全较为关注。潜在的学习困难可能包括网络协议的复杂性、网络故障的多样性以及网络安全意识的培养。

三、教学目标与策略

教学目标应围绕提升学生的网络知识水平和实际操作能力展开。具体目标包括：理解计算机网络的基本概念和原理，掌握网络配置和故障排除技能，增强网络安全意识。教学策略应注重理论与实践相结合，通过案例分析、实验操作和小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。同时，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，为后续学习打下坚实基础。

二、教学目标

知识目标

在网络架构和协议方面，能够说出常见的网络拓扑结构和网络协议类型。

列举至少三种常见的网络故障及其可能原因。

解释TCP/IP协议的基本工作原理。

能力目标

设计一个简单的网络拓扑图，并能够解释其工作流程。

设计并实施一个基本的网络连接配置任务。

评估网络性能指标，并提出改进建议。

情感态度与价值观目标

培养学生对网络技术的兴趣和好奇心。

增强学生对网络安全问题的关注和责任感。

倡导学生遵循网络道德规范，尊重知识产权。

科学思维目标

通过分析案例，能够提出问题并形成假设。

能够运用批判性思维评估网络解决方案的有效性。

发展逻辑推理能力，解决网络配置中的复杂问题。

科学评价目标

评价网络设备的性能参数是否符合要求。

评价网络故障的解决策略是否合理有效。

评价学生设计的网络拓扑图是否满足实际应用需求。

三、教学重难点

教学重点在于网络协议的理解和网络配置的实际操作，这些是计算机应用基础的核心内容。教学难点则集中在网络故障的诊断和排除，由于网络环境的复杂性和多样性，学生往往难以准确识别和解决问题。这些难点需要通过案例分析和实践操作来逐步克服。

四、教学准备

教师需准备包括多媒体课件、网络拓扑图模型、故障排除案例视频、实验指导手册以及评价量表等教学资源。学生需预习课程内容，并准备笔记本、画笔等学习工具。教学环境方面，将安排小组讨论座位，并设计清晰的板书框架，确保教学流程的顺利进行。

五、教学过程

导入

教师活动

问候学生，检查学生预习情况。

以一个简短的网络应用案例引入，如在线购物或视频会议，引导学生思考网络在现代社会中的作用。

提问：“同学们，你们知道我们每天使用的网络是如何运作的吗？”

学生活动

回答问题，分享自己对网络的认识。

思考网络在生活中的应用，准备与同学讨论。

新授

任务一：网络基础概念

教学目标

理解网络的基本概念，包括网络拓扑结构、网络协议等。

能够区分不同类型的网络拓扑结构。

教师活动

讲解网络拓扑结构的基本概念，展示不同类型的网络拓扑图。

通过PPT演示，介绍常见的网络协议及其工作原理。

提问：“什么是网络拓扑结构？请举例说明星型、环型、总线型拓扑结构的特点。”

学生活动

观看演示，记录网络拓扑结构和协议的相关信息。

思考并回答问题，参与讨论。

即时评价标准

学生能够正确描述网络拓扑结构。

学生能够区分并解释至少两种网络协议。

任务二：网络协议详解

教学目标

理解TCP/IP协议的基本工作原理。

能够解释IP地址和子网掩码的作用。

教师活动

详细讲解TCP/IP协议的分层模型。

通过实例演示IP地址和子网掩码的应用。

提问：“TCP/IP协议的四个层次分别是什么？它们各自的功能是什么？”

学生活动

记录TCP/IP协议的分层模型和IP地址相关知识。

完成教师提供的IP地址配置练习。

即时评价标准

学生能够正确解释TCP/IP协议的分层模型。

学生能够正确配置IP地址和子网掩码。

任务三：网络故障诊断

教学目标

掌握网络故障诊断的基本方法。

能够使用ping命令检测网络连通性。

教师活动

讲解网络故障诊断的步骤。

演示如何使用ping命令进行网络连通性测试。

提问：“