教案幼儿园数学活动教案参考模板精选三（2025—2026学年）.docxVIP

教案幼儿园数学活动教案参考模板精选三（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案适用于幼儿园中班至大班的数学活动，根据《幼儿园教育指导纲要》和《36岁儿童学习与发展指南》的要求，结合课程标准，旨在培养幼儿对数学的兴趣和初步的数学思维能力。本课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着基础角色，与前后的知识关联紧密，如与日常生活经验的结合、与逻辑思维能力的培养等。核心概念包括数的概念、数的顺序、数的加减运算等基本数学技能。

2.学情分析

中班至大班的幼儿已经具备一定的数学认知基础，能够进行简单的数数和计数活动。但他们的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力尚在发展中。生活经验方面，幼儿对周围环境中的数量关系有一定了解，但可能存在对数学概念理解不够深入的问题。兴趣倾向方面，幼儿对游戏和操作活动较为感兴趣。可能存在的学习困难包括对数概念的理解模糊、加减运算的混淆等。

3.教学目标与策略

教学目标设定为帮助幼儿理解和掌握数的概念、数的顺序以及基本的加减运算。教学策略将采用游戏化教学、操作活动、情境教学等多种方法，以激发幼儿的学习兴趣，并通过具体操作和游戏活动，帮助幼儿建立对数学概念的理解。同时，注重个别化教学，针对幼儿的不同学习需求提供相应的支持和指导，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识的目标

说出：能够正确识别和说出10以内的数字。

列举：能够列举出5以内的单数和双数。

解释：能够解释“加”和“减”的概念，并在操作中体现。

2.能力的目标

设计：能够设计简单的数数游戏，并用数字表示游戏中的物品数量。

操作：能够通过操作活动，如使用计数器或手指，正确进行10以内的加减运算。

评价：能够对自己的数学活动进行自我评价，指出错误并尝试改正。

3.情感态度与价值观的目标

体验：在数学活动中体验解决问题的乐趣，增强对数学的兴趣。

尊重：尊重同伴的不同解题方法，培养合作学习的意识。

坚持：在面对困难时，能够坚持思考，不轻言放弃。

4.科学思维的目标

观察：通过观察和操作，发现数学活动中的规律。

分析：能够分析问题，并尝试找出解决问题的方法。

推理：能够根据已知信息进行简单的逻辑推理。

5.科学评价的目标

评估：能够评估自己的数学表现，并给出改进建议。

反馈：能够接受他人的反馈，并用于改进自己的数学学习。

自我监控：能够自我监控学习过程，确保学习目标的达成。

三、教学重难点

重点：掌握10以内数字的认识和加减运算，培养幼儿的逻辑思维能力。

难点：理解加减运算的抽象概念，以及在不同情境中灵活运用数学知识解决实际问题。难点形成原因在于幼儿的抽象思维尚在发展中，对数学概念的认知需要具体操作和情境支持。

四、教学准备

教师准备包括：10以内数字的多媒体课件、图表、计数器模型、相关音频视频资料、任务单、评价表等；学生准备包括：预习教材中10以内数字的相关内容、准备画笔和计算器。教学环境设计上，将安排小组座位，提前设计黑板板书框架，确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

导入

时间预估：5分钟

活动方案：

1.教师引导性语言：“小朋友们，你们知道我们生活中有哪些地方需要用到数学吗？今天我们就一起来探索一下数学的奥秘。”

2.学生活动：学生分享生活中用到数学的例子。

预期行为：

学生能够积极参与讨论，分享生活中的数学应用。

新授

时间预估：30分钟

任务一：数字的认识

活动方案：

1.教师引导性语言：“我们先来认识一下数字，看看你们能认出哪些数字？”

2.教师演示：展示数字卡片，让学生观察并说出数字。

3.学生活动：学生跟随教师一起说出数字，并尝试自己识别数字卡片。

预期行为：

学生能够正确识别和说出10以内的数字。

任务二：数字的顺序

活动方案：

1.教师引导性语言：“数字有顺序，让我们一起来看看数字的顺序吧。”

2.教师演示：展示数字卡片，让学生按照顺序排列。

3.学生活动：学生跟随教师一起按照顺序排列数字卡片。

预期行为：

学生能够按照顺序排列10以内的数字。

任务三：数的加减运算

活动方案：

1.教师引导性语言：“现在我们来学习一下数的加减运算。”

2.教师演示：使用计数器或手指进行简单的加减运算演示。

3.学生活动：学生跟随教师一起进行加减运算练习。

预期行为：

学生能够正确进行10以内的加减运算。

任务四：数的组合与拆分

活动方案：

1.教师引导性语言：“数字还可以组合和拆分，让我们一起来看看。”

2.教师演示：展示数字卡片，让学生进行组合和拆分练习。

3.学生活动：学生跟随教师一起进行组合和拆分练习。

预期行为：

学生能够理解并能够进行数字的组合与拆分。

任务五：数的应用

活动方案：

1.教师引导性语言：“现在我们来用学到的