赏识激励评价在小学英语课堂的应用.docxVIP

摘要

现如今，赏识激励教育受到整个社会的大力推崇。小学教学是学生学习生涯的关键期和过度期。而小学英语课堂是绝大多数小学生学习第二外语（英语）的主要途径。教师在英语课堂上运用激励性口头评价用语可以提高小学生学习英语的热情和兴趣，大大提高他们的自信心和自我效能感，这对于提高小学生身心健康全面的发展意义非凡。但是在实际教学过程中，教师运用激励性口头评价现状并不很乐观。纵观国内外文献资料，笔者发现，对教师的激励性口头评价在小学英语课堂中的研究非常少。因此，本文为了进一步了解激励性口头评价在英语课堂中的运用情况，笔者走访了合肥市某小学，对五位小学英语老师进行采访，进一步探求教师们在运用激励性口头评价中的遇到的问题并提出相关建议以供参考。

关键词：小学英语课堂；激励教育；口头评价；现状；问题

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赏识激励评价在小学英语课堂中的应用

研究背景

课堂教学是小学学生学习和应用英语的主要途径。为了实现“建立促进学生全面发展的评价体系”的新课程要求，课堂评价成为最重要的方法之一，其中口头评价最直接、最有效、最频繁，对学生影响较大。它对学生的整体发展起着重要的作用。在中国，小学英语教育是基础教育与高等教育之间的纽带。在课堂上，师生之间的交流尤其频繁地发生。教师的口头评价行为经常发生，在一定程度上影响了学生的学习兴趣、情绪态度和参与程度。

在基础教育课程改革（试验），14相关规定明确指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且应该发现和发展学生的潜力在许多其他方面，了解学生发展的需要，帮助学生理解自己和建立自信。发挥评价的教育和激励功能，促进学生发展。2002年12月，教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知也明确了教师应采取各种有效的评价方法，评价也应采用鼓励的语言，客观地描述学生的进步、潜力和不足。这表明新课程改革下教师口语评价是评价体系的重要组成部分。传统课堂教学中的口头评价往往是一种静态的评价类型，它使口头评价语言得以简化、机械化。在评价内容方面，它也只限制了学生的学术水平，但也忽视了学生的身心素质的全面发展。新课程标准的评价观正面向未来、发展和动态。它将教育评价体系作为一个统一的整体，强调全面提高学生的成绩和综合素质。

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研究目的及意义

在相关文献和几次访谈的基础上，探讨激励口头评价在小学英语课堂中的应用现状及存在的问题。为教师在实际教学工作中准确、正确地使用激励性口头评价提供了合理的策略和建议。鉴于小学英语教育的基本地位，我决定以学习小学英语为例。本研究的目的可分为以下几点：

⑴揭示了小学英语教师课堂激励口语评价的现状及存在的问题；

⑵赏识激励评价在教学过程中对初级英语教师对激励口头评价的态度和看法的困难。因此，就如何有效地开展激励性口头评价提出了可行的建议。

虽然在新课程改革过程中，教学评价越来越受到关注。然而，在现有研究的基础上，人们正在研究学生评价的宏观方面，关注形成性评价和总结性评价，而往往忽略了学生评价的微观方面——口头评价。从目前口头激励评价的研究现状来看，口头激励评价的研究多集中在实践层面，而理论层面还不够。大多数研究来自于一线教师在课堂教学中的经验，缺乏深入的推广理论水平和总结。因此，本文的研究基本有利于激励性口头评价的进一步研究。

研究问题

为了进一步了解小学英语课程的现状和存在的问题，我们将讨论以下问题：

⑴小学英语教师的激励性口头评价的应用是什么？

⑵小学英语教师应用激励性口头评价时存在什么问题？

文献综述

文献综述将从激励教育研究、口头评价研究、激励口头评价研究三个方面进行讨论。通过这些讨论，我们对国内外的研究现状有了一定的了解。

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激励教育研究

激励的思想起源于管理领域，后来被引入教育领域。激励教育的狭义是指教育者在教育教学中使用激励手段，以激发学生的学习动机，激励他们的学习兴趣，使他们积极参与教学。广义激励教育是指人类社会和各组织尊重社会个体成员的主观地位，满足积极的心理需求，最终实现自我激励的教育模式。激励理论采用了教育领域中最著名的“皮格马利翁效应”。许多外国教育工作者呼吁人们关注学生的动机、表扬和欣赏。德国教育家迪斯特韦格（1990）说：“教学的艺术不是传授技能，而是激励、唤醒和激励。”苏乔姆林斯基（1983）说：“在每个人内心最秘密的角落里，有一根独特的弦，不能用于粗暴和强硬的手段来达到改变学生的目的。”中国的学者们长期以来一直在关注激励性教育。行知陶（2008）说：“真正的教育是真诚的相互活动。只有从内心深处给予的教育才能达到他人的深处。”学生在学习的过程中都有渴望被欣赏。只有教师以激励来满足学生的心理需求，才能真正促进学生的发展。自新课程实施以来，“建立促进学生全面发展的评价体系”（2002：12）引起了学术界和教师的广泛而热情的关注。20世纪9