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校长竞聘笔试试题及答案

一、教育政策与教育理论素养（本部分共3题，每题20分，合计60分）

1.结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，阐述“核心素养导向的课程目标”对学校教育教学改革的具体要求，并说明校长在推进这一改革中的关键职责。

答案：

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养导向的课程目标”，要求学校教育从“知识本位”转向“素养本位”。具体要求包括：

（1）课程设计需围绕核心素养展开，各学科课程目标需与学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力直接关联（如语文的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”，数学的“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”）；

（2）教学实施需强调“情境化、问题化、任务化”，通过真实情境中的探究活动，引导学生在解决问题中发展核心素养；

（3）评价体系需重构，从“分数评价”转向“素养评价”，采用过程性评价、表现性评价等多元方式，关注学生成长的整体性与发展性。

校长在推进改革中的关键职责：

①战略引领：组织教师系统学习新课标，结合学校实际制定“核心素养导向”的三年发展规划，明确改革路径与阶段目标；

②资源整合：统筹课程资源开发（如跨学科主题学习、校本课程与国家课程的融合），协调教师培训、教研经费、外部专家支持等资源；

③制度保障：建立“教学-教研-评价”一体化的管理制度，例如将核心素养落实情况纳入教师绩效考核，设立“素养导向”优质课评选机制；

④示范推动：通过参与教研活动、听评课、与教师共研教学设计等方式，带动教师转变教学观念，确保改革落地不偏离方向。

2.请结合“双减”政策要求，分析当前学校课后服务存在的主要问题，并提出针对性改进措施（需包含机制设计与具体策略）。

答案：

“双减”政策实施后，课后服务已成为学校教育的重要延伸，但实践中存在以下问题：

（1）内容同质化：部分学校课后服务以作业辅导为主，缺乏个性化、兴趣化课程，难以满足学生多样化需求；

（2）教师负担过重：课后服务时间长（普遍2-3小时/天），部分教师连续工作超10小时，影响专业发展与身心健康；

（3）资源整合不足：社会资源（如高校、博物馆、非遗传承人）参与度低，学校自身课程开发能力有限；

（4）评价机制缺失：对课后服务质量的评价多停留在“参与率”“时长”等量化指标，缺乏对学生获得感、教师满意度的质性评估。

改进措施：

①机制设计：

-建立“基础托管+特色课程”双轨制：基础托管保障作业辅导与答疑，特色课程按年级分层设置（如低年级趣味实验、中年级项目式学习、高年级职业体验）；

-推行“教师轮值+社会资源引入”模式：与本地高校、科技馆、社区服务中心签订合作协议，由专业人员承担部分特色课程（如编程、书法、戏剧），减少教师直接授课时长；

-完善激励机制：将课后服务工作量纳入教师绩效工资分配（按1.5倍课时计算），设立“课后服务创新奖”，对开发优质课程的教师给予荣誉与物质奖励。

②具体策略：

-需求调研：每学期初通过问卷、访谈收集学生、家长需求（如70%学生希望增加体育类课程，则重点引入篮球、武术等社团）；

-动态调整：每月召开课后服务联席会议，根据学生参与度、教师反馈优化课程（如某课程参与率低于30%则调整内容或更换授课教师）；

-质量评价：设计“三维评价表”（学生自评：兴趣提升度；教师评价：目标达成度；家长评价：综合满意度），将评价结果与课程优化、资源引入挂钩。

3.新时代背景下，“五育融合”已成为学校教育的重要方向。请结合具体学科或活动，说明如何通过课程设计实现“德育、智育、体育、美育、劳动教育”的有机融合，并分析融合过程中需注意的关键问题。

答案：

以小学五年级“传统节日与文化”主题课程为例，可通过以下设计实现五育融合：

（1）德育渗透：结合端午节，引导学生探究“屈原精神”的时代价值（如爱国情怀、责任担当），开展“我为社区老人包粽子”实践活动，培养关爱他人的品德；

（2）智育提升：组织学生查阅地方志、采访非遗传承人，整理“本地端午节习俗演变”研究报告，锻炼信息收集、分析与表达能力；

（3）体育融入：设计“包粽子比赛”“传统投壶游戏”等活动，在趣味运动中提升手眼协调能力与团队协作意识；

（4）美育实践：指导学生用彩纸、艾草制作端午香囊，学习传统纹样设计，感受民间艺术的审美意蕴；

（5）劳动教育：从采购粽叶、清洗糯米到包粽子、煮粽子全程参与，体会劳动的辛苦与成果的价值。

融合过程中需注意的关键问题：

①避免“标签化”：五育融合不是简单叠加（如在数学课中硬性加入德育口号），而是基于课程