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《我的伯父鲁迅先生》教学反思

本次执教《我的伯父鲁迅先生》，旨在引导学生透过文本感知鲁迅的人物形象与精神内核。课堂围绕“我眼中的鲁迅”主线推进，既有可圈可点的设计亮点，也存在需优化的问题，现从成功之处、待改进点及改进措施三方面展开反思。

一、成功之处

1.?主题聚焦，流程闭环：以“追星鲁迅”为创新切入点，打破传统人物介绍的枯燥感，快速激发学生兴趣；开篇提出“我眼中的鲁迅是怎样的人”，结尾回归该问题并结合文本给出完整答案，形成“提问—探究—解答”的闭环结构。教学流程层层递进，先通过学习单表格梳理“谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、除夕放花筒、救助车夫、关心女佣”五件事，再结合第八单元鲁迅名言（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）与具体事例联动分析，最终完善“我眼中的鲁迅”主题，始终围绕核心目标，未出现偏离。

2.?方法实用，目标落地：表格梳理法让学生清晰把握事件与人物品质的关联，避免了碎片化理解；名言与事例结合的设计，将抽象的“鲁迅精神”转化为具象的行为分析，帮助学生从“知道鲁迅”走向“理解鲁迅”，为后续情感升华奠定了认知基础。

二、待改进的地方

1.?朗读缺位，情感断层：整堂课未设计大声诵读环节，缺少“读书声”的课堂难以让学生通过语言节奏感受文本情感。如“救助车夫”中鲁迅“蹲下来，小心翼翼地把车夫的脚放在自己的膝盖上”等细节，若能通过朗读传递语气中的郑重与同情，学生更易共情；结尾总结也未结合作者情感升华，导致学生对“作者对鲁迅的崇敬与怀念”感知薄弱。

2.?背景薄弱，理解浅显：本节课从单元中单独摘出讲解，课前未引导学生补充鲁迅生平与时代背景，也未安排资料汇报环节。学生对“民国时期底层人民的苦难”“鲁迅‘碰壁’背后的社会矛盾”认知空白，仅靠教师讲解难以理解文本深层含义，导致部分学生对鲁迅精神的认识停留在“善良、关心他人”的表层，未能触及“以笔为刃、忧国忧民”的核心。

3.?预习失衡，参与分化：学生预习效果差异明显，认真完成预习单的学生能快速跟上课堂节奏，甚至主动补充观点；但预习“走马观花”的学生因不熟悉文本细节，在梳理事件、分析品质时反应迟缓，参与度低，形成“课堂沉默者”群体。

4.?合作低效，协作不足：小组讨论环节存在“形式化”问题，个别小组仅少数人发言，其余成员沉默观望；部分小组因缺乏沟通技巧，讨论陷入“各说各话”，未能通过互助补充观点，最终仍依赖教师总结，合作学习未发挥实际作用。

三、改进措施

1.?补全朗读设计，强化情感共鸣：下次教学将在关键环节加入分层朗读，如梳理事件后“指名读细节句”，分析品质时“分角色读对话”（如“笑谈‘碰壁’”中鲁迅与侄女的对话），结尾安排“配乐齐读结尾段”，引导学生在朗读中体会作者情感；同时在总结时明确提问“从这些文字里，你感受到作者对鲁迅怎样的感情”，推动情感升华。

2.?完善课前铺垫，夯实认知基础：课前布置“鲁迅资料搜集任务”，要求学生围绕“生平经历、代表作品、民国社会背景”三点搜集，课堂开篇用5分钟组织“小组资料分享会”，每组派代表汇报1个核心信息；教师再补充“鲁迅弃医从文的原因”“白色恐怖下的文人处境”等关键背景，帮助学生建立立体认知，为理解文本深层含义铺路。

3.?优化预习管理，保障全员参与：设计“分层预习单”，基础层要求标注文中五件事，提升层要求结合资料尝试分析每件事体现的品质，预习单提前1天提交，教师快速批改并标记预习不认真的学生，课前单独提醒；课堂上多邀请这类学生回答基础问题（如“文中写了哪件事”），答对后及时鼓励，逐步提升其参与信心。

4.?规范小组合作，提升协作效率：明确小组分工，每组设“记录员”“发言人”“协调员”，确保人人有事做；讨论前给出“问题支架”（如“这件事体现了鲁迅的什么品质？结合句子说说理由”），避免讨论无方向；讨论后增加“组内互评”环节，让成员评价彼此的参与度，教师巡视指导，帮助不善沟通的小组掌握“倾听—补充—总结”的沟通技巧。

此次教学让我意识到，人物类文本教学需兼顾“认知梳理”与“情感体验”，更要关注学生的个体差异与协作能力。后续将结合改进措施调整教学设计，让学生真正走进文本、读懂人物。