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2024年《认识线段》教学设计

《相识线段》教学设计1

教学目标：

1、使学生经验操作活动和视察线段的过程，会自己的语言描述线段的特征，会数线段的

条数并会画线段。

2、使学生在视察、操作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学

事实。

教学重点：

相识线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学打算：

多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长万形纸等。

学情分析：

量物体的长度，事实上就是刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度这一单元中，教材

首先让学生初步相识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活

动来初步相识线段并图表示，再通过学生画线段活动,让学生直观相识线段的特征。

教学过程：

一、初步相识线段

1、感受线段的“直，

谈话：同学们今日老师给你们带来了一位生活挚友，拿出信封打开看看（毛线），随意的放

在桌子上。

老师带领学生视察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形态的？假如手捏住线的两头,向两边拉紧，这条线会变得怎样？

老师演示后学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的月阱艮线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直,两手之间的一段就是线段。线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的“两个端点。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。

问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）

同桌互指对方手中线段的两个端点。

老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

老师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

3、相识线段的图形。

谈话:线段可以图形来表示.（老师先画一条直的线岐段的两端我们该如何表示出来呢？

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

（板书：端点端点）

4、小结线段的特征v

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、巩固线段的特征

1、依据线段的特征进行推断。

谈话：请小挚友闭上眼睛想一想线段的样子。

小挚友们已经相识了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些形是线段吗？

出示想想做做第1题中的形，

指名作推断，并说出推断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小挚友仁已经知道线段的特征，相识了线段的形，其实，在我们的生活中到

处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

提问为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以

看成是线段?

除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。

请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？

同桌合作,T立学生折比这条折痕短的线段，另T立折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每