2024年《如梦令》教学设计.pdfVIP

2024年《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计1

教学内容：五年级上册第六单元《词二首•如梦令》。

教学目标：

1.正确认读生藕‘，注意暮沉等易错的写法。

2.在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

3.通过李清照生活经历的介绍,引导学生对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感

受一切景语皆情语”，品词如品人。

教学设计

教学环节

设计意图

一、对联引入

由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

大明湖畔的突泉边故居在垂柳深处

漱玉集中金石录里文采有后主遗风

二、初读阶段。

1.了解学生对作品的预习情况。

（如预习不够，直接引导读书，熟悉所学内容；如多数学生已熟读，可安排学生默写。）

2.了解词的有关知识，

3.检查自读情况，了解是否读通畅，读流利。

4.通过质疑了解学生自读后对词的理解状况。

三、理解阶段

1.说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

此时教师应关注学生是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人

的心情等。

（教师可以随机将学生的回答梳理后板书出来。）

2.引导学生理解词的意境，体会作者的心情。

通过常记沉醉兴尽误入藕花深处惊起等词语的解读，在朗读中体

会。

3.引入李清照生平资料,引导学生了解不同时期李清照诗词的不同风格。

①了解李清照青年时代的生活经历。加深对《如梦令》的理解。

②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

（引导回忆《夏日绝句》）

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证风采有后主遗

风”。

声声慢

寻寻觅觅,冷冷清清，凄凄惨惨威戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他

晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守著窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏

点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

4.再次回读《如梦令》，丰富理解，加深认识。

对联的引入，直接由文及人。让学生在学作品之前对词人有一个大略的印象。

通过学生的默写，了解生字掌握情况，增加生字学习的有效性。

通宓寸诗词知识的了解增加学生的学习兴趣。

一方面培养学生的质铤能力；另一方面确定后续教学重难点。

了解把握学生的‘学习状态，为下文的学习做好铺垫。

此部分为教学的重点所在，要通过教师的引导，学生的互助加深对词的理解。

由单纯的读词自然转入读人。

对于五年级的学生，单纯地就词学词，不能够有效激发学生的学习兴趣，将李清照的生平资

料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于学生对《如梦令》的把握，更

有助于学生了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的能力。

联系以往知识，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

此时的读，应该是融入对词作词人的更多认识后的一种心灵的感悟与升华。

《如梦令》教学设计2

教学目标

1了解掌握《如梦令》的有关知识。

2理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵。

3通过《如梦令》的学习，培养学生积极乐观的生活态度.

教具准备

李清照的图片及人物介绍的幻灯片。

教学过程

一、导入课文，激发学生的学兴趣

①本首词的作者是一个怎么样的人？

②这首词记叙了T书十么事？

③这件事是发生在词人写作的当天吗？

④这件事发生在什么季节？

⑤她是一个人去的吗？

⑥为什么要争渡？

⑦为什么会误入？

⑧慢慢划出来不行吗？

⑨为什么词人会常想起这彳牛