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二年级下册《雷雨》教学案例分享

《雷雨》是统编教材二年级下册的一篇经典写景散文，以其生动形象的语言、富有节奏感的描写，展现了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象变化。对于二年级的孩子而言，如何引导他们走进文本，感受语言文字的魅力，同时激发对自然现象的观察兴趣，是教学的关键。下面，我将结合自己的教学实践，谈谈这篇课文的教学思路与具体做法。

一、深耕文本，把握教学基点

在备课时，我首先反复研读文本，力求把握《雷雨》一文的精髓。这篇课文篇幅不长，但画面感极强，作者运用了大量的象声词和动态描写，如“黑沉沉”、“压下来”、“垂下来”、“越来越响”、“渐渐地”等，将雷雨的过程描绘得淋漓尽致。

学情分析也至关重要。二年级学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对大自然充满好奇，尤其对声音和鲜明的色彩变化敏感。但他们的抽象思维能力仍在发展中，对文本内在的逻辑联系和语言表达的精妙之处，需要教师的巧妙引导。因此，教学不能停留在简单的内容理解上，更要引导学生品味语言，积累语言，并尝试运用。

基于此，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识本课生字，会写重点字词；有感情地朗读课文，能边读边想象雷雨前后的景象。

2.过程与方法：通过图文结合、情境体验、朗读感悟等方式，理解课文内容，感受雷雨的变化。

3.情感态度与价值观：激发学生观察自然、热爱自然的情感，培养留心观察周围事物的习惯。

教学重难点则放在引导学生感受雷雨前、中、后景物的不同特点，以及品味文中生动形象的词句，并初步体会作者观察的顺序和方法。

二、情境引路，激活学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于低年级学生，创设生动有趣的教学情境，能迅速抓住他们的注意力，激发学习主动性。

课始，我采用了“声音导入”的方式。上课铃响后，我没有直接出示课题，而是先播放了一段精心剪辑的音频：先是几声沉闷的雷声由远及近，接着是哗啦啦的大雨声，然后雨声逐渐变小，最后是雨后清脆的鸟鸣声。孩子们立刻被这奇特的“开场白”吸引了，有的侧耳倾听，有的小声猜测。趁着他们兴趣正浓，我问道：“小朋友们，刚才你们听到了什么？想到了什么？”孩子们纷纷举手，有的说听到了打雷，有的说听到了下雨，还有的说好像雨停了，小鸟出来唱歌了。我顺势板书课题——《雷雨》，并带领学生齐读，“今天，我们就一起走进课文，去看看这场雷雨是什么样的。”这样的导入，自然而富有悬念，为整堂课奠定了良好的学习氛围。

三、读中感悟，品味语言魅力

《雷雨》一文语言精炼传神，是培养学生语感的好材料。教学中，我始终将“读”放在首位，通过多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中品味语言。

（一）初读感知，梳理脉络

在学生对雷雨有了初步的听觉印象后，我让他们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。随后，我通过指名读、开火车读等方式检查朗读情况，及时纠正字音，指导难读的句子。

接着，我引导学生思考：“课文写了雷雨的哪些时候？”学生很快找出了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”这三个关键信息。我便在黑板上简单勾勒出这三个阶段的示意图，帮助学生理清文章的叙述顺序，形成整体感知。

（二）精读品味，感受特点

这一环节是教学的重点。我引导学生分段研读，抓住关键词句，感受雷雨不同阶段的特点。

1.学习“雷雨前”

我先请学生默读描写雷雨前景象的段落，边读边思考：“雷雨来临之前，天空、空气、小动物们都有什么变化？你从哪些词语感受到的？”鼓励学生圈点勾画。

交流时，孩子们找到了“乌云黑沉沉地压下来”。我抓住“压”字，让学生做动作理解，体会乌云的厚重和来势汹汹。“为什么是‘黑沉沉’的？”引导学生想象天空被乌云笼罩的景象。

对于“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”，我引导学生联系生活实际，“平时的叶子和蝉是怎样的？为什么现在会这样？”让学生感受当时的闷热和压抑。

“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这里的“乱摆”和“垂下来”用得非常形象。我让学生模仿“乱摆”的动作，理解风的猛烈；通过“垂”字与“掉”字的比较，体会蜘蛛的害怕和逃生的急切。

在充分理解词句的基础上，我指导学生朗读，读出雷雨前的压抑和紧张感。

2.学习“雷雨中”

过渡：“风越来越大，紧接着，雷雨就来了。雷雨中又是怎样的景象呢？”

我同样引导学生找出描写声音和雨势的词句：“闪电越来越亮，雷声越来越响”、“哗，哗，哗，雨下起来了”、“雨越下越大”、“树啊，房子啊，都看不清了”。

对于“哗，哗，哗”这个象声词，我让学生模仿雨声读一读，感受雨下得又大又急。通过“越来越亮”、“越来越响”、“越下越大”这些词语，体会雷雨由小到大的变化过程。

我还播放了雷雨中的视频片段，让学生直观感受雨势之大，景象之朦胧。然后请学生带着这种感受朗读，读出雷雨的气势。