人教版中职语文基础模块下册 16面朝大海，春暖花开22 教案.docxVIP

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《面朝大海，春暖花开》教学设计

教学目标

知识与技能：

了解作者,理解作者在诗歌中体现的感情。

过程与方法：

1、通过品读，体会认识诗人抒发的情感，感受诗歌语言的抒情性审美特征。

2、通过诵读，赏读诗歌形式上的巧妙布局，感受诗歌语言的含蓄性审美特征。

情感、态度与价值观

1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。

教学重难点及突破方式

教学重点：通过诵读品味诗歌，体味诗歌的情感，认识本诗的抒情性和含蓄性审美特质。

海子之死必然会是学生关注的热点，但是语文的课堂要做语文自己的事。如果将海子之死作为重点，势必会冲淡对诗歌本身的解读,脱离了文本，学生的理解也将是大而空的。赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。

教学难点：通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

这首诗歌语言及情感张力很大，诗人用清新质朴而又洗练纯净的语言隐喻了诗人渴望尘世的幸福又背离大众的生命矛盾，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。因为语文教育同时也得承担人生观教育的功能。

教学方法

教法

1、朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌语言的抒情性审美特征和含蓄性审美特征。

2、情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、音乐、视频等融合在一起，引领学生有哪些信誉好的足球投注网站记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入诗歌中。

学法

1、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。

2、合作学习法：通过小组讨论、全班同学讨论等，积极参与学习，提高学习积极性。

教学流程：

（一）导入：由标题入手，读诗题3遍。

课前播放胡畔演唱的歌曲《面朝大海，春暖花开》营造气氛。

问题：诗人的名字很有诗意，是读作“hǎizǐ”还是“hǎizi”？（不着急明确，作为问题贯穿学程）

《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗？（不能）

为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景？（不急于回答此问题）

诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢？

（设计意图：于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。）

（二）走进诗歌反复朗读涵咏抓意象逐步深入品诗情

1、全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受

读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一个词说说你的最初感受。

预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。

（设计意图：齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。对感悟能力强的同学分层，引导其更深层次的阅读。）

2、学生自由诵读，讨论品味细微之处

这首诗歌流传非常广泛,你喜欢它的理由是什么?小组交流,教师提示学生从语言、意象的选择、抒情的方式、诗歌的结构安排等入手体会。

品读后总结：（1）意象空旷，惟其单纯明净才有空旷。

（2）语言纯粹、本真。

（3）情感表达真实，朴实无华。

小结：诗歌是语言的艺术。本首诗歌在语言安排上，先质朴后华美，与诗人由平和而至激越的情绪变化高度融合，很好地体现了诗歌语言抒情性审美特征。

设计意图：（以上问题可以请“幸福派”的同学总结，给浅层次阅读水平的同学以参与课堂的机会。明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。）

（三）再读诗歌，走进诗人内心

请“悲愁派”的同学阐明自己的领悟。

问题：追问诗人“幸福”么？

1、诗人是“从明天起”，而不是“从现在起”。把“从明天起”，依次读1遍，重读各词。（只是寄希望于未来，而现在呢？表达内心的矛盾）

2、诗人用一个词限定了“幸福”，这个词是“尘世”。

3、“我只愿”表明了什么？用一句话说出来？

表现了与“尘世”的背离，昭示出与现实的难以调和。

4、读“面