人教版中职语文基础模块下册 16面朝大海，春暖花开 教案.docVIP

2025年完美版

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面朝大海，春暖花开

【教材分析】

《面朝大海，春暖花开》写于海子逝世前两个月。在这首诗中，诗人幻想过尘世的生活，并对世人表示了深深地祝福。透过质朴本真的诗歌语言，我们可以感受到一种隐隐的忧伤。

【教学目标】

一、知识目标

了解海子生平及其诗歌创作的特点。

二、能力目标

1．训练朗读和感悟能力，感悟抒情主人公的思想情感。

2．训练阅读新诗的基本方法。

三、情感目标

通过对海子思想性格的了解和本课的学习，激发学生热爱生活和生命的美好情感。

【教学重难点】

一、重点

体味诗人的内心情感，探索阅读新诗的基本方法。

二、难点

引导学生正确看待诗人的生活观和生命观。

【探究问题】

体味和分析抒情主人公复杂的内心世界。

【学情分析】

初上高中的学生，虽有一定的古诗词修养，但由于长期受到应试教育中急功近利思想的影响，以及整个社会和中小学教育对新诗缺乏足够的重视，使得他们对新诗经典知之甚少，阅读新诗的兴趣也不甚浓厚。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

引用评论界对诗人海子的评价。还可引天才梵高（他被海子称为“瘦哥哥”）的故事作类比等。

附记：笔者去年秋天教授这一课时，给学生深情朗诵了海子的名诗《麦地》作为导语，全班学生大为震动。下课后这首诗被大家传抄，一个从不读新诗的同学在练笔本中写道：“听了王老师朗读《麦地》，我的心像被引入了天堂。”

二、介绍作者生平

重点介绍海子的思想性格。海子诗句：“我不是要苦苦诉说／不是在青春的峡谷中／作出叛逆的姿态／我是心头难受的火啊……”

三、整体感知

1．诵读。

采用学生自由朗读、教师指定朗读或集体朗读相结合的方式。

2．在诵读基础上，让学生谈谈自己对这首诗的整体感觉。

3．在学生“自我感觉”的基础上，引导他们从诗歌意象特点、诗句含义等方面把握本诗的情感流程。展示诗歌外在的情感思路：“幻想过尘世的幸福生活→与周围世界作精神交流→祝福他人”。

四、深入探究

1．提出探究问题：

这首诗包含着抒情主人公怎样的情感世界?

2．探究方式：

重读本诗→分组讨论→代表发言→师生共同评价。

（1）分组讨论：教师参与到各组讨论中，并根据不同组关注的不同重点，以提问方式予以引导。例：

①诗人希望过的普通人的生活与诗人的精神状况有何联系；

②有人说，这首诗是诗人临终前的作品，透露着诗人要告别人世的信息，诗中有这样的信息吗？

另外，还可采用回答学生质疑、师生共同探讨和提供更多资料等方式作引导。

（2）代表发言：每组派一人在黑板上作记录（写出关键词）。

师生共同评价：在师生共同探讨的基础上，总结出几种合情合理的解读海子心理世界的思路。

（3）贯穿于探究过程中的指导思想：

教师引导学生探究此问题时，一定要多角度多方面进行思考，既要体现出1980年后新诗的基本特点（意义的不确定性、情感的模糊性等），更要体现出抒情主人公内心世界的复杂。

参考角度：

①抓住关键词“幸福”（诗中共出现四次）：

从诗歌中的“喂马”、“劈柴”、“粮食”、“蔬菜”、“大海”等意象，以及“周游世界”、“和每一个高人通信”等行为中，体味诗人追求的尘世幸福。

②抓住三个“愿你”以及相关意象，读出诗人的“爱”：

对日常生活的爱（第一节）→对亲人的爱（第二节）→博爱（第三节）。

③诗人的内心世界充满矛盾：

“从明天起”中的“明天”是不确定的，可以无限后移的。

“愿你”和“我只愿”包含的内容是一对矛盾，是两种不同的生活。

两个“面朝大海，春暖花开”有不同含义：前者是诗人向往的尘世生活，后者是诗人把自己隔绝到尘世外的景象。

……

五、本课小结

1．在学生探究的基础上，对全诗的基调作概括：质朴欢快的外表，而隐藏在这背后的是一种无法排遣的悲凉感。

2．结合学生的理解，对海子的生活观和生命观做出评价。

六、课外研究性学习（两题选做其一）

题一：海子的许多著名短诗中都出现“麦子”这一意象，那么“麦子”对海子来说，是怎样一种存在呢，或者说这个意象有什么特别的内涵?

题二：诗人自杀问题研究。

自海子卧轨自杀后，相继有顾城、戈麦等十多位有影响力的诗人自杀，究竟是什么原因使他们选择了这条路呢?

研究此问题的目的在于引导学生思考生命的价值和意义。