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小学三年级英语听说教学活动设计

小学三年级是儿童英语学习的启蒙关键期，此阶段的听说能力培养，不仅关乎语言知识的积累，更影响着学习兴趣的激发与语感的初步形成。作为语言学习的基石，听说教学的有效性直接决定了后续学习的质量。本文旨在结合三年级学生的认知特点与学习规律，探讨如何设计生动高效的英语听说教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感知语言、理解语言并尝试运用语言。

一、设计理念与依据：遵循规律，激发潜能

三年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡时期。他们好奇心强，模仿能力突出，对直观、形象、动态的事物更感兴趣，注意力持续时间相对较短，但乐于参与游戏和竞赛。因此，听说教学活动设计必须：

1.趣味性先行：将语言学习融入学生喜闻乐见的游戏、儿歌、故事等形式中，变“要我学”为“我要学”。

2.情境性支撑：语言的习得离不开具体的语境。创设贴近学生生活经验的真实或模拟情境，让学生在情境中理解意义，而非孤立记忆单词或句型。

3.互动性保障：语言是交流的工具。设计充足的师生互动、生生互动环节，为学生提供运用语言进行真实交际的机会。

4.重复性与渐进性结合：新知识的输入和操练需要多次重复，但重复应在不同形式和情境中进行，由易到难，逐步深化。

二、教学活动设计原则：目标明确，过程生动

在具体设计听说教学活动时，应把握以下原则，以确保活动的有效性和可操作性：

*目标导向：每个活动都应有清晰的听说技能目标，如“能听懂并指认物品名称”、“能听懂简单指令并做出反应”、“能模仿跟读并说出单词或简短句子”等。

*贴近生活：选取学生熟悉的家庭、学校、食物、动物、颜色等主题内容，让学生感受到英语的实用性。

*多感官参与：调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官，如看图片、听声音、做动作、角色扮演等，加深印象。

*鼓励性评价：对学生的每一次尝试和进步给予及时、积极的反馈，保护其学习热情和自信心。

三、具体活动设计案例：从听到说，循序渐进

以下提供几个不同侧重点的小学三年级英语听说教学活动设计案例，供教学参考。

案例一：“声音寻宝”(SoundTreasureHunt)——听辨与指认活动

活动目标：

1.能听懂5-6个新学物品单词的发音。

2.能根据听到的单词，快速指认或找出相应物品。

3.培养倾听的专注力和反应能力。

活动准备：

1.与本单元主题相关的实物（如文具、水果模型等）或图片卡片若干。

2.一个不透明的“宝藏盒”。

3.欢快的背景音乐（可选）。

活动过程：

1.热身导入(Warm-upLead-in)：

*教师展示准备好的实物或图片，带领学生复习或学习新单词，如“pen”,“pencil”,“book”,“apple”,“banana”。强调发音，并引导学生跟读。

*教师说单词，学生举起相应物品或指向图片，进行初步的听辨练习。

2.活动展开(ActivityProcedure)：

*“宝物入盒”：教师将所有物品或图片卡片放入“宝藏盒”中。

*“描述寻宝”：教师请一名学生上台，背对“宝藏盒”。教师从盒中取出一件物品（不让台上学生看见），向全班学生描述该物品（可用简单英语或肢体语言辅助），例如：“It’sred.It’sround.It’ssweet.Whatisit?”(apple)。

*“声音线索”：全班学生根据教师的描述，齐声说出该物品的单词。台上学生根据听到的单词，从盒中找出对应的物品。

*“轮换角色”：邀请更多学生上台参与，或分组进行，每组选派代表“寻宝”，增加参与度。

3.活动延伸(Extension)：

*待学生熟悉后，可让学生轮流担任“描述者”，教师或其他学生“寻宝”，提升学生的语言输出能力。

设计意图：通过“寻宝”这一充满神秘感和趣味性的形式，将枯燥的听辨练习转化为生动的游戏。学生在积极倾听、快速反应的过程中，自然内化单词的音义联系。

案例二：“我说你做，你做我说”(DoasISay,SayasIDo)——模仿与指令活动

活动目标：

1.能听懂并执行简单的课堂指令语，如“Standup.”,“Sitdown.”,“Touchyournose.”,“Openyourbook.”等。

2.能模仿教师的动作和发音，说出简单的指令语。

3.培养学生的身体协调性和语言模仿能力。

活动准备：

1.清晰、夸张的肢体语言。

2.指令语卡片（可选，图文并茂更佳）。

活动过程：

1.热身导入：

*教师做动作，如“Jump.”,“Run.”,“Clapyourhands.”，让学生模仿，初步建立动