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一、课程设计的理论根基：为何选择电路实验作为结合点？演讲人

课程设计的理论根基：为何选择电路实验作为结合点？01教学实施的关键策略：让技术与科学“同频共振”02实验内容的分层设计：从“玩中学”到“学中创”03结语：让电路实验成为“技术—科学”融合的起点04目录

2025小学技术课与科学结合之电路实验课件

作为一名深耕小学技术与科学教育领域十余年的一线教师，我始终相信：当技术课的“动手实践”与科学课的“探究思维”相遇，课堂会迸发最鲜活的生命力。2022版《义务教育科学课程标准》明确提出“加强学科内知识整合，关注与技术、工程、社会的联系”，而电路实验恰好是连接二者的“黄金桥梁”——它既是科学中“电与磁”单元的核心内容，又是技术课中“简单电子制作”的基础载体。今天，我将以“电路实验”为切入点，系统阐述如何在小学阶段实现技术课与科学的深度融合。

01课程设计的理论根基：为何选择电路实验作为结合点？

1新课标要求的具象化落地《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学领域”中明确要求学生“知道电是一种常见的能量形式，能举例说明电在生活中的应用”；《义务教育劳动课程标准（2022年版）》则提出“初步体验常用电子元件的识别与简单电路的连接”。电路实验恰好覆盖了科学课“探究电的基本性质”与技术课“实践电路连接”的双重目标，是跨学科整合的典型场景。

2儿童认知发展的适配性验证7-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。电路实验中的“观察现象—提出假设—动手验证—总结规律”过程，完美契合其“从具体操作中抽象概念”的认知特点。例如，当学生用导线、电池、小电珠反复尝试“让灯亮起来”时，他们会自发思考“为什么有时候灯不亮？”“导线断开会怎样？”，这种基于实践的问题驱动，比单纯讲授“电路闭合”更具认知意义。

3生活实际的紧密联结电是儿童日常生活中最熟悉的“陌生存在”——他们每天使用电灯、手机，但对“电如何流动”知之甚少。通过电路实验，学生能亲手搭建“迷你电路”，将抽象的“电流”转化为可观察的“灯亮、马达转”，真正理解“电从电池正极出发，经过用电器回到负极”的路径原理。这种“从生活中来，到生活中去”的设计，能有效激发学习内驱力。

02实验内容的分层设计：从“玩中学”到“学中创”

实验内容的分层设计：从“玩中学”到“学中创”基于“技术实践为载体，科学探究为内核”的设计理念，我将电路实验分为三个递进层级，每一层级均包含“技术操作目标”与“科学探究目标”，确保双学科目标同步达成。

1基础层：认识电路元件，感知“电的存在”实验主题：让小电珠亮起来

材料准备：1.5V干电池（或电池盒）、导线（剥去两端绝缘皮）、小电珠（2.5V）、记录单（含元件名称、连接示意图）。

教学流程：

技术操作：教师展示电池、导线、小电珠，引导学生观察元件特征（如电池的“+”“-”极，导线的金属芯与绝缘皮）；学生尝试用任意数量元件连接，记录“成功亮灯”与“失败”的连接方式。

科学探究：组织小组讨论“为什么有的连接能亮，有的不能？”，通过对比成功与失败案例，归纳“闭合回路”的概念（电流必须从电池正极出发，经过导线、小电珠，回到负极）。

1基础层：认识电路元件，感知“电的存在”双科目标达成：技术上学会识别基本元件并尝试连接；科学上理解电路闭合的必要性，建立“电流路径”的初步模型。

教学手记：第一次带一年级学生做这个实验时，有个孩子举着“只连电池和导线”的电路问：“老师，为什么导线摸起来有点热？”这个意外问题让我意识到，儿童的观察远不止“灯亮不亮”，后续实验中我增加了“触摸导线”的环节，引导学生感知“电流通过会产生热量”，为高年级“电能转化为热能”埋下伏笔。

2进阶层：探究电路连接方式，理解“电的规律”实验主题：串联与并联电路的比较

材料升级：增加第二个小电珠、开关、电流表（学生用简易版）。

教学流程：

技术操作：学生分组完成两种连接（串联：两个小电珠首尾相接；并联：两个小电珠两端分别连接电池两极），观察灯的亮度差异，用电流表测量各点电流值（仅记录相对大小）。

科学探究：结合实验数据，讨论“为什么并联时灯更亮？”“串联时一个灯坏了，另一个会怎样？”，引导学生从“电流分配”角度理解两种电路的特点（串联电流相同，电压分压；并联电压相同，电流分流）。

双科目标达成：技术上掌握两种基本连接方式，能根据需求设计简单电路；科学上通过数据验证理论假设，培养“证据推理”能力。

2进阶层：探究电路连接方式，理解“电的规律”延伸设计：引入“开关的位置”探究——在串联电路中，开关放在不同位置是否影响控制效果？学生通过实践发现“串联电路中开关位置不影响控制”，而并联电路中“干路开关控制所有用电器，支路开关仅控制所在支路”，这一发现将技术的“功能设计”与科学的“