第18课 辛亥革命 同步教学设计（表格式）.docVIP

2025年完美版

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第18课辛亥革命

教学目标

了解武昌起义与中华民国成立的过程，《中华民国临时约法》的颁布，掌握辛亥革命的背景与历史意义。

通过史料、图片等多样历史呈现方式，让学生理解辛亥革命的整个过程及历史意义，形成论从史出的观念。

感受革命人士为实现中国的民主自由而勇于奋斗牺牲的精神，体会中国当下美好生活的来之不易，培养学生的家国情怀。

依据：课标要求、学生的认知结构及本课内容

教学重、难点

教学重点：辛亥革命的背景，三民主义的内容，《中华民国临时约法》的内容

教学难点：辛亥革命的历史意义与局限性

依据：课标要求、学生的认知结构及本课内容

学生情况

本课的教学对象是高一学生，他们有着高度的热情及极大的学习兴趣，学生在初中时，已学过“辛亥革命”这一重大历史事件，对“三民主义”、“武昌起义”等词语有一定的印象，具备了一定的知识基础，但没有进行深层的探究，没有形成完整的体系。

教学方法

讲授法、谈话法、史料分析法、小组讨论法、情境创设法等

教学媒体

以多媒体课件为主

教学过程

教学内容

一、课前预习

教师设置预习任务：

学生结合以前的学习内容，总结关于近代中国爆发的战争以及相应的条约

通读教材，预习本课

设计意图：复习旧知，为本节课学习辛亥革命的背景奠定基础；对本节课内容有一定的熟悉程度。

二、课堂导入

教师向学生展示孙中山的图片：

教师提问：“大家认识这是谁吗？”

学生回答：“孙中山先生”

教师提问：“那孙中山先生最突出的成就是什么？”

学生争相回答：“他领导了辛亥革命。”

教师：“对，那让我们一块来学习辛亥革命吧。”

设计意图：采取图片导入与问题导入，展示孙中山的图片，教师进行层层设问，引出本课主题。

三、讲授新课

板块一：辛亥革命的背景——多因素

社会背景

教师向学生展示以下材料，让学生自主阅读以下材料以及教材中“历史纵横”卡片部分的清末新政内容，回答：“辛亥革命的社会背景是什么？”

材料：1895年—1913年，资本在10万元以上的新建的（民族资本主义）工矿企业全国有549家，民族资本工业的平均年增长率为15%。

学生进行交流展示，教师进行讲解：“大家课前整理了近代中国爆发的战争以及条约，从条约内容可以看出从甲午战后中国的民族危机正在一步步加深，而面对这些危机资产阶级、地主阶级都进行了努力的改变，但是结果都失败了；清末新政虽然在教育、法律、政治等方面都做出了变革，在一定程度上有利于政治的近代化，尤其是在废除科举，提倡留学方面，这促进了革命思想的传播，但是这是一场骗局，又激化了社会矛盾；课件中材料的数字表明民族资本主义有了很大的发展，提供了一定的经济和阶级基础。”

革命团体和政党组织

教师展示以下图片并组织学生自主阅读教材，提出问题：“这个时期革命团体和政党组织的表现有什么？”

学生回答：“革命团体和政党组织建立比较多，最突出的是兴中会和同盟会，而且革命党人多次发动武装起义。”

教师补充：“对，革命团体和政党的建立为辛亥革命准备了组织基础，那兴中会和同盟会有哪位同学可以给大家介绍一下呢？”

学生争相回答，教师进行总结：“兴中会于1894年11月在檀香山建立，革命纲领为：‘驱除鞑虏，恢复中华，创立合众政府。’这个纲领明确的把斗争矛头指向清政府，公开揭示了兴中会的反清宗旨，标志着资产阶级民主革命兴起，但是从图片中的‘神明’二字我们可以看出带有一定的封建宗教色彩。中国同盟会于1905年8月20日由孙中山与黄兴等人在日本东京，这是全国性的资产阶级革命团体，同盟会纲领为：‘驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权’，同时创办《民报》，在《民报》中提出三民主义。”

指导思想：三民主义

教师展示以下史料，组织学生以小组合作的方式，探究：三民主义的内涵与评价？

材料一：我们并不恨满洲人，是恨害汉人的满洲人......如果满人始终执迷，仍然要把持政权，制驭汉族，那就汉族一日不死，一日不能坐视的!

政治革命的结果，是建立民主立宪政体。照现在这样的政治论起来，就算汉人为君主，也不能不革命.....所以我们定要由平民革命，建国民政府。

文明之福祉，国民平等以享之。当社会改变经济组织，核定地价,

其现有之地价，仍属原主。所有革命后社会改良进步之增价，则归于国家，为国民所共享。

材料二：孙中山在《民报》发刊词中说：余维欧美之进化,凡以三大主义：曰民族、曰民权、曰民生.....令者中国以千年专制之毒而不解，异族残之，外邦逼之，民族主义、民权主义、殆不可以须臾缓。而民

生主义欧美所虑积重难返者，中国独受病未深而去之易。

小组进行成果展示，教师进行总结：

1、内涵

意义

（1）进步性:表达了资产阶级在政治、经济的利益和要求，反映了中国人民实现民主权利的愿望；推动了资产阶级民主革命发展

（2）局限性：没有明确的反