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《中华民国的创建》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是统编版八年级上册历史第10课《中华民国的创建》。本节课处于中国近代化探索的关键节点，上承辛亥革命的爆发，下启北洋政府的统治，在整个中国近代史教学体系中具有承前启后的重要作用。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《中华民国的创建》选自统编版八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”，本单元旨在引导学生了解中国近代化探索的艰难历程和民族危机不断加深的过程。本节课主要涵盖“中华民国的建立”“《中华民国临时约法》”“袁世凯窃取革命果实”三个核心内容。

从教材地位来看，中华民国的创建是辛亥革命的重要成果，标志着中国两千多年君主专制制度的终结，开启了中国近代民主政治的探索之路，是中国近代化进程中的重要里程碑。同时，袁世凯窃取革命果实的结局，也为后续北洋政府的黑暗统治埋下伏笔，有助于学生理解近代中国革命的复杂性与艰巨性。

从教材内容编排来看，课文以时间为线索，清晰呈现了从武昌起义后各省独立，到孙中山就任临时大总统、中华民国成立，再到《中华民国临时约法》颁布，最后袁世凯窃取革命果实的完整过程。教材中还穿插了“相关史事”“材料研读”等栏目，既能帮助学生补充历史细节，又能培养学生分析史料的能力，符合八年级学生的认知特点和历史学科核心素养的培养要求。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准》要求，结合本节课教材内容和八年级学生的认知水平，我将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与能力

1.识记中华民国成立的时间、地点、主要领导人，理解中华民国成立的历史意义；

2.掌握《中华民国临时约法》的颁布时间、主要内容，分析其性质和进步性；

3.了解袁世凯窃取革命果实的背景、过程，认识辛亥革命的局限性。

4.通过阅读史料、小组讨论，提升学生提取有效信息、分析历史问题的能力。

（二）过程与方法

1.采用“情境创设—问题引导—史料分析—小组合作”的教学模式，引导学生主动参与课堂，逐步梳理中华民国创建的历史脉络；

2.借助图片、视频、文字史料等教学资源，帮助学生直观感受历史场景，培养“论从史出”的历史思维方法；

3.通过对比分析《中华民国临时约法》与封建专制制度的差异，引导学生学会多角度评价历史事件和历史文献。

（三）情感态度与价值观

1.认识中华民国的创建是中国近代化探索的重要成果，体会孙中山等革命党人追求民主共和、反对封建专制的爱国精神；

2.理解辛亥革命虽然推翻了君主专制制度，但未能彻底改变中国半殖民地半封建的社会性质，认识到中国革命道路的曲折性，培养学生的历史使命感和社会责任感；

3.通过了解《中华民国临时约法》的进步性，增强学生的民主法治意识，树立正确的历史价值观。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.中华民国的成立及其历史意义：中华民国的成立是辛亥革命最直接的成果，标志着中国政治制度的重大变革，是理解中国近代民主政治发展的关键，因此将其列为重点；

2.《中华民国临时约法》的内容与性质：该文献是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，集中体现了资产阶级的民主思想，对后世民主法治建设产生了深远影响，是本节课的核心内容之一。

（二）教学难点

1.袁世凯窃取革命果实的原因：袁世凯能够窃取革命果实，涉及帝国主义干涉、革命派自身局限性、袁世凯的政治手腕等多方面因素，八年级学生对复杂历史背景的分析能力有限，理解这一问题存在难度；

2.辛亥革命的局限性：学生容易只看到辛亥革命推翻君主专制的积极成果，而忽略其未能改变中国社会性质、未能发动广大人民群众等局限性，需要引导学生全面、客观地评价辛亥革命，这是教学中的难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合本节课内容特点和学生认知规律，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放辛亥革命相关视频片段、展示历史图片，创设历史情境，激发学生学习兴趣；

2.问题引导法：围绕教学重点设计层层递进的问题，如“中华民国的成立为何能终结君主专制制度？”“《中华民国临时约法》如何体现民主共和思想？”，引导学生主动思考；

3.史料分析法：提供《中华民国临时约法》节选、孙中山就职演说等史料，指导学生分析史料，培养“论从史出”的思维；

4.小组讨论法：针对“袁世凯为何能窃取革命果实”等难点问题，组织小组讨论，鼓励学生合作探究，共同解决问题。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动学习，培养其自主、合作、探究的学习能力，主要包括：

1.史料阅读法：指导学生阅读教材中的史料和补充材料，掌握提取关键信息、分析史料的方法；

2.逻辑梳理法：通过时间轴、思维导图等工具，帮助学生梳理中华民国创建的