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《一去二三里》教学
也许是出于我的喜好，富于浓郁感情和唯美意境的文学、作品，喜
欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对
学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，
与学生共体验。当学生能对进行解释并理解，我出示教学挂图，并要求
学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学
生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文
章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回
答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色
的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”说：“造型很多，亭
子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”
说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，
还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上
飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你吗？”学生异口
同声地回答我：“！”从学生的回答来看，我成功地他们站在画外人的
角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的
形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅
画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，
我用极富力娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不
远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖
涌入心头，真想快快走到人家去。一抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在
眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那
儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开
满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们
Source:
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woorThreeMi
Perhapsitisbecauseofmypreference,Ilikeliteratureandartisticworksfullofstrong
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IntheprocessofteachingtheancientnurseryrhymeOneGo,Two,ThreeMi,
Ifoundanothergoodopportunitytoexperienceitwithmystudents.Afterthe
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