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人教鄂教版六年级上册《水在自然界的循环》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是人教鄂教版科学六年级上册中的《水在自然界的循环》。本节课是在学生已了解水的基本性质、常见形态变化的基础上，进一步探究水在自然界中的运动规律，既是对前期知识的整合与升华，也为后续学习天气变化、生态环境等内容奠定基础。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

《水在自然界的循环》选自人教鄂教版六年级上册第三单元“水的科学”，本单元围绕“水的变化与运动”构建知识体系，本节课是单元的核心内容。从教材编排来看，前两课学生已学习“水的蒸发与凝结”“云、雾、雨、雪的形成”，本节课则聚焦“循环”这一核心概念，通过分析水在海洋、陆地、大气之间的转移过程，帮助学生建立“自然界是相互联系的整体”的认知。

教材内容呈现分为三个层次：首先通过“自然界中的水会回到哪里去”的问题引发思考；其次借助示意图和实验模拟，展示水的蒸发、运输、降水、汇集过程；最后拓展“水循环与生命、环境的关系”。这种编排符合六年级学生“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，同时渗透了“物质守恒”“系统思维”等科学观念，对培养学生的科学素养具有重要意义。

从学科关联来看，本节课还与地理学科中的“水文循环”、语文中的“自然现象描写”存在交叉，能帮助学生实现跨学科知识整合，为初中阶段深入学习相关内容做好铺垫。

二、说教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合六年级学生认知水平及教材内容特点，我将本节课教学目标设定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能准确描述水在自然界的循环过程，说出蒸发、降水、地表径流、地下径流等主要环节；

2.知道太阳辐射和重力是推动水循环的主要动力；

3.能举例说明水循环与人类生活、自然环境的关系（如水资源分布、气候调节等）。

（二）过程与方法目标

1.通过观察“水循环模拟实验”，提高动手操作、现象分析和数据记录能力；

2.借助思维导图梳理水循环环节，培养逻辑思维和知识整合能力；

3.参与“水资源保护”小组讨论，提升合作交流与问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受自然界的奇妙与和谐，树立“人与自然相互依存”的观念；

2.认识到水资源的宝贵，增强节约用水和保护水资源的意识；

3.激发探究自然现象的兴趣，培养严谨的科学态度。

三、说教学的重难点

基于教学目标及学生认知特点，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理解水在自然界的循环过程，掌握蒸发、降水、径流等核心环节；

2.明确太阳和重力对水循环的推动作用。

确定依据：水循环的过程是本节课的核心知识，只有掌握这一内容，才能理解水循环对自然环境和人类生活的影响；而太阳与重力作为动力来源，是理解水循环“持续进行”的关键，因此将二者定为重点。

（二）教学难点

1.理解“地下径流”“水汽输送”等抽象环节（学生难以直接观察）；

2.建立“水循环是一个动态、连续的整体”的系统认知；

3.分析水循环与人类活动的相互影响（如过度开采地下水对水循环的破坏）。

确定依据：六年级学生的抽象思维仍需依托具体形象支持，地下径流、水汽输送等环节无法直接观察，容易形成认知障碍；同时，学生习惯孤立看待“蒸发”“降水”等现象，难以从“整体系统”角度理解循环的连续性；而“人类活动与水循环的关系”涉及复杂的因果逻辑，对学生的分析能力要求较高，因此将三者定为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合科学学科“以探究为核心”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验演示法：通过“水循环模拟实验”（用烧杯、冰块、玻璃罩模拟海洋蒸发、水汽凝结、降水），将抽象环节直观化；

2.直观演示法：利用动画视频展示完整的水循环过程，帮助学生建立动态认知；

3.问题引导法：通过“为什么海洋的水不会枯竭？”“地下的水来自哪里？”等问题，引导学生逐步深入思考；

4.小组合作法：组织“水资源保护”讨论活动，促进学生合作交流，共同解决问题。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与、自主探究，主要培养以下学法：

1.观察法：通过观察实验现象、动画视频，获取直观信息；

2.归纳总结法：借助思维导图，梳理水循环环节，归纳核心知识；

3.合作探究法：在小组讨论中，分工合作、互相启发，共同解决问题；

4.联系实际法：结合生活中的降水、河流等现象，将知识与实际生活联系起来，加深理解。

六、说教学过程

为实现教学目标，突破重难点，我将教学过程分为导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业五个环节，总时长控制在40分钟。

（一）导入新课（5分钟）：情境提问，激发兴趣

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