2025 小学 Scratch 编程之得分系统课件.pptxVIP

一、课程背景与目标定位：为何要教“得分系统”？演讲人

课程背景与目标定位：为何要教“得分系统”？01教学过程：从认知到实践的递进式引导02教学准备：从素材到学情的全面预设03总结拓展：从课堂到生活的编程思维延伸04目录

2025小学Scratch编程之得分系统课件

作为一名深耕小学编程教育8年的Scratch课程设计者，我始终相信：编程不是代码的堆砌，而是逻辑思维与创造力的可视化表达。对于小学生而言，得分系统是打开“游戏化编程”大门的钥匙——它既贴近学生日常接触的游戏体验，又能系统训练变量管理、条件判断、事件响应等核心编程概念。今天，我将以“得分系统”为核心，结合教学实践中的真实案例，为各位同行呈现一节结构清晰、循序渐进的Scratch编程课。

01课程背景与目标定位：为何要教“得分系统”？

1课程背景：从游戏兴趣到编程思维的转化小学生的编程启蒙需要“兴趣锚点”。根据2023年教育部基础教育课程教材发展中心的调研，92%的小学生接触过手机或电脑游戏，其中78%能清晰描述游戏中的得分规则（如“吃金币+1分”“击败敌人+10分”）。得分系统作为游戏的核心机制，天然具备“低门槛、高互动”的特征：学生能快速理解“分数”的意义，又能通过编程将自己设计的规则转化为可运行的程序。这一过程不仅能强化“输入-处理-输出”的计算思维，更能通过“修改规则-观察结果”的迭代过程，培养“调试与优化”的工程思维。

2教学目标：三维度能力培养1结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数字化工具与平台”的学段要求，本节课的教学目标可拆解为：2知识目标：理解得分系统的核心组成（分数变量、触发条件、加分逻辑、反馈机制）；掌握Scratch中变量创建、条件判断（碰到角色/按键）、数值运算（加减操作）的操作方法。3能力目标：能独立设计并实现1-2种基础得分规则（如碰撞加分、限时加分）；能通过调试解决“分数不增加”“变量未初始化”等常见问题。4情感目标：通过“设计专属得分规则”的过程，感受编程的创造性与可控性；通过作品展示增强自信心，激发对“用编程解决问题”的持续兴趣。

02教学准备：从素材到学情的全面预设

1硬件与软件环境硬件：多媒体教室（每2人1台电脑，确保操作实践时的互动性）、投影仪（用于教师演示）。

软件：Scratch3.0中文版（推荐使用离线版，避免网络干扰）；预先准备的教学素材包（包含“金币”“宝石”“障碍物”等通用角色，以及“加分音效”“失败音效”等音频文件）。

2学情分析与前置知识授课对象为小学四年级学生（9-10岁），已掌握以下基础：

能创建并命名变量（如“生命值”“时间”）；

能使用“当角色被点击”“当按下某键”等事件模块；

能理解“如果…那么…”的条件判断逻辑（如“如果碰到边缘，就反弹”）。

针对可能的学习难点（如“变量作用域”“多角色协同触发”），需在教学中通过“对比演示”（如展示“全局变量”与“角色专属变量”的区别）和“分步任务”（先单角色加分，再扩展至多角色不同分值）化解。

03教学过程：从认知到实践的递进式引导

1情境导入：从“玩游戏”到“设计游戏”（5分钟）“同学们，上节课我们用Scratch做了‘小猫赛跑’，今天我们要升级游戏——让它有‘得分’！大家平时玩过哪些有得分的游戏？”（学生自由发言：“植物大战僵尸击败僵尸得分”“地铁跑酷捡金币得分”“跳绳游戏连续跳得分”……）

展示教师自制的“小猫吃鱼”简易游戏：小猫移动时碰到小鱼，分数从0变1，同时小鱼消失并播放“叮”的音效。提问：“这个游戏的分数是怎么变的？如果我想让碰到大鱼加2分，该怎么改？”通过直观演示，将学生的注意力从“玩游戏”转向“设计游戏规则”。

2新知建构：得分系统的四大核心模块（15分钟）通过“拆解-分析-归纳”三步法，引导学生理解得分系统的底层逻辑：

2新知建构：得分系统的四大核心模块（15分钟）2.1模块一：分数变量——存储得分的“小仓库”“分数要想被记录，必须有一个‘小仓库’。在Scratch里，这个仓库叫‘变量’。”演示创建变量“得分”，勾选“显示”后，舞台上出现变量显示框。强调：“变量必须初始化——就像存钱罐要先清空才能开始存钱，所以程序开始时要把‘得分’设为0。”（操作：拖动“将得分设为0”模块到“当绿旗被点击”脚本区）

2新知建构：得分系统的四大核心模块（15分钟）2.2模块二：触发条件——什么时候加分？1“只有满足条件，分数才会增加。常见的触发条件有两种：一种是‘碰到某个角色’（如小猫碰到小鱼），另一种是‘按下某个键’（如按下空格接住下落的苹果）。”2演示“碰到角色”的条件：为小鱼添加脚本“当绿旗被点击”→“重复执行”→“如果碰到小猫，那么…（加分操作）”；3演示“按键触发”的条件：为苹果添加脚本“当绿旗被点击”→“重