2025 小学 Scratch 设计互动游戏课件.pptxVIP

1.1政策与时代需求的双重驱动演讲人

2025小学Scratch设计互动游戏课件

一、课程背景与核心价值：为何在小学阶段开展Scratch互动游戏设计？

作为一名深耕小学信息技术教育十余年的教师，我始终坚信：编程不应是“高不可攀的技术”，而应是“触手可及的思维工具”。2025年，随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的深入实施，以“计算思维”“数字化创新意识”为核心的素养培养已成为小学信息技术课程的主旋律。Scratch作为全球最受欢迎的可视化编程工具，凭借其“积木式拖拽”“图形化界面”“低门槛高创意”的特性，恰好为小学生打开了“用代码创作故事、设计游戏”的大门。

011政策与时代需求的双重驱动

1政策与时代需求的双重驱动《中国教育现代化2035》明确提出“推动教育组织形式和管理模式变革，注重培养学生创新精神与实践能力”。2025年，随着人工智能技术的普及，社会对“能理解技术、善用技术创造价值”的复合型人才需求激增。小学阶段作为思维发展的关键期（7-12岁），正是培养计算思维、问题解决能力和创新意识的黄金窗口。Scratch互动游戏设计课程，本质上是“以游戏为载体，以创作为驱动”的综合实践活动，既符合小学生“爱玩、爱表达”的天性，又能将抽象的编程概念转化为具体的创作体验。

022Scratch工具的独特适配性

2Scratch工具的独特适配性相较于Python、C++等文本编程工具，Scratch的“可视化积木”降低了语法记忆的门槛，让学生能聚焦于“创意表达”而非“代码纠错”；其“角色-背景-脚本”的三层架构，天然契合小学生“讲故事、玩游戏”的认知逻辑；内置的声音、绘图、动画功能，更能激发跨学科整合的可能性——数学中的坐标运算、科学中的运动规律、语文中的情节设计，都能在游戏创作中自然融合。我曾带三年级学生设计“垃圾分类小卫士”游戏，学生需要用“如果…那么…”语句判断垃圾类型，用“移动10步”控制角色位置，这种“玩中学”的体验，比单纯讲解“条件语句”更深刻。

课程定位与目标：构建阶梯式素养培养体系明确课程的“根”与“魂”，是设计优质教学方案的前提。结合新课标要求与小学生认知特点，本课程需定位为“以创作为核心的综合实践课”，目标需涵盖知识、能力、情感三个维度，并体现“低段启蒙-中段进阶-高段创新”的阶梯性。

031课程性质：跨学科融合的实践平台

1课程性质：跨学科融合的实践平台不同于传统信息技术课的“操作技能训练”，Scratch互动游戏设计课程是“技术工具+创意表达+问题解决”的综合体。例如，设计“季节大转盘”游戏时，学生需要用“外观”模块切换背景（美术知识），用“变量”记录得分（数学知识），用“广播”实现场景联动（逻辑思维），这种“做中学、跨学科用”的模式，能真正实现“技术服务于表达”的教育理念。

042核心理念：从“模仿者”到“创造者”的身份转变

2核心理念：从“模仿者”到“创造者”的身份转变课程需始终贯穿“创意优先、技术支撑”的原则。低段（1-2年级）以“玩Scratch”为主，通过“跟着做”熟悉界面和基础操作；中段（3-4年级）转向“用Scratch”，引导学生“改一改、加一加”现有案例；高段（5-6年级）则强调“创Scratch”，鼓励学生从生活中寻找灵感，独立设计完整游戏。我曾观察到，五年级学生设计“校园逃生小助手”游戏时，主动调研了教学楼安全出口位置，用“碰到颜色”模块触发提示，这种“从兴趣到真实问题”的转变，正是课程核心理念的体现。

053三维培养目标

3三维培养目标知识目标：掌握Scratch基础模块（运动、外观、声音、事件、控制、感知、运算、变量）的功能与组合方法；理解“顺序执行”“条件判断”“循环重复”等基础编程逻辑；了解游戏设计的基本要素（角色、规则、目标、反馈）。

能力目标：能运用“拆解问题-设计步骤-调试优化”的方法完成简单游戏创作；发展“抽象概括”（将游戏规则转化为代码逻辑）、“模式识别”（发现重复操作并使用循环）、“算法思维”（设计最优路径或得分规则）等计算思维；提升团队协作（分工设计角色、共同调试）与表达能力（讲解游戏规则与创作思路）。

情感目标：激发对编程与游戏设计的兴趣，体会“技术创造价值”的成就感；培养“不怕失败、耐心调试”的计算思维品质；感受游戏中的正向价值观（如环保、合作、坚持）。

教学内容设计：分学段的阶梯式任务群教学内容的设计需遵循“最近发展区”理论，既符合学生当前能力，又能跳一跳够到新目标。结合Scratch的功能模块与游戏设计的复杂度，可将小学阶段划分为三个学段，每个学段设置2-3个主题任务群，逐步提升难度。

3.1低段（1-2年级）：兴趣启蒙——玩出基本操作

目标：熟悉Scratch界面，掌握“角色添加”“背景切换”“简单脚本拼接”，能