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小学低年级作文教学技巧分享

小学低年级的作文教学，常被视为启蒙阶段的关键一环。这个时期的孩子们，刚刚褪去幼儿园的稚气，对世界充满好奇，却又在文字表达面前显得有些手足无措。如何引导他们从“无话可说”到“有话想说”，再到“有话会说”，是每一位低年级语文教师需要仔细琢磨的课题。本文将结合教学实践，分享一些具体的、可操作的技巧，希望能为一线教学提供些许启发。

一、激发表达欲望，让孩子“敢说”是前提

低年级孩子最显著的特点是爱动、爱说，但这种“说”往往是随性的、碎片化的。作文教学的第一步，就是要保护并激发这种与生俱来的表达欲望，让他们敢于在众人面前表达自己的真实想法。

1.创设宽松愉悦的表达氛围：课堂上，教师应努力营造一种民主、平等、和谐的氛围。多一些鼓励，少一些批评；多一些倾听，少一些打断。当孩子鼓起勇气说出一个不那么完整的句子时，教师首先要给予肯定，再委婉地引导其完善。例如，孩子说：“我今天很高兴。”教师可以回应：“哦？你今天很高兴呀！能告诉大家是什么事情让你这么高兴吗？”用温和的语气引导孩子把话说得更具体。

2.从“说”到“写”的自然过渡：“说”是“写”的基础。在写作前，可以围绕一个主题，组织孩子们进行充分的口语交流。比如，写《我的玩具》，可以先让孩子们带来自己心爱的玩具，在小组内介绍玩具的样子、玩法，以及为什么喜欢它。在热烈的讨论中，孩子们的思路会被打开，词汇也会在交流中自然丰富起来。此时再引导他们将说的内容尝试写下来，就会顺畅很多。

3.捕捉生活点滴，丰富表达素材：生活是写作的源泉。教师要引导孩子们关注身边的小事：一次有趣的游戏、一种喜欢的水果、一位熟悉的家人、一段难忘的经历。可以利用课前几分钟，让孩子们轮流分享“我的小发现”或“我想说的一句话”，将写作的触角延伸到日常生活的方方面面。当孩子们意识到作文就是写自己的真实生活和感受时，他们就会觉得写作不再遥远和神秘。

二、搭建表达阶梯，让孩子“会说”是关键

仅仅敢说是不够的，还需要引导孩子把话说清楚、说明白、说完整。这就需要教师为他们搭建合适的表达阶梯，降低写作的难度。

1.从“词”到“句”，夯实基础：

*丰富词汇储备：通过课文学习、课外阅读、生活观察等多种途径，引导孩子积累表示时间、地点、动作、颜色、形状、心情等的词语。可以建立“词语银行”，鼓励孩子们随时收集和运用好词好句。

*练习写完整句：从最简单的“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”开始，让孩子练习写完整的句子。例如，从“小猫”到“小猫吃鱼”，再到“一只可爱的小猫在吃鱼”。强调句子的完整性，包括主语、谓语，以及必要的修饰成分。

2.以“画”促“写”，架起从形象到文字的桥梁：

*低年级孩子对形象的事物更敏感。“看图写话”是这个阶段最常见的训练形式。教师要引导孩子有序观察图画（从上到下、从左到右、从远到近等），找出图中的主要人物、事件、时间、地点，以及人物的表情、动作等细节。

*鼓励孩子将自己的想法画下来，再根据画的内容进行描述和书写。比如，让孩子画一画“我的一天”，然后用几句话描述画上的一个场景。这种方式能有效降低写作的心理门槛，让孩子在轻松愉快的氛围中学习表达。

3.运用“句式支架”，降低表达难度：

*对于一些有固定表达模式的内容，可以给孩子提供简单的句式支架。例如，写《我的家乡》时，可以提供“我的家乡在______。那里有______，还有______。我喜欢我的家乡。”这样的句式，让孩子根据自己的实际情况填空、补充，逐步过渡到独立表达。

*引导孩子学习使用“有的……有的……还有的……”、“先……再……然后……最后……”等简单的关联词语，使句子之间的连接更顺畅，表达更有条理。

三、培养写作习惯，让孩子“乐写”是目标

兴趣是最好的老师。只有当孩子体验到写作的乐趣和成就感，他们才会真正爱上写作。

1.鼓励大胆想象，尊重个性表达：低年级作文不追求“标准答案”，更要鼓励孩子展开想象的翅膀。对于孩子那些看似天马行空的想法，教师要给予尊重和肯定。即使是一个不那么合理的句子，只要是孩子真实的想法，就值得被珍视。例如，孩子写“月亮是个大饼干”，这其中蕴含的童真和想象力，比一个“正确”的比喻更可贵。

2.多鼓励、少苛责，让孩子体验成功：

*批改作文时，要善于发现孩子的闪光点。一个用得好的词语、一句通顺的句子、一个有趣的想法，都值得被圈出来，并给予表扬。

*可以定期举办“佳作欣赏会”，让孩子们朗读自己的得意之作，互相学习，共同进步，在同伴的掌声中获得成就感。

3.丰富写作形式，保持写作新鲜感：除了常规的看图写话、写几句话，还可以引入日记画、儿歌创作、给玩具写对话、制作小图书等多种形式的写作活动。让写作变得像游戏一样有趣，孩子自然会乐在其中。

总而言