1 包身工教案 中职语文人教版拓展模块.pdfVIP

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《包身工》教学设计

【教学理念】《包身工》一文真实而充分地体现了包身工姐妹的血泪冤仇，是

报告文学中的扛鼎之作。但是，由于年代相隔久远，作为一篇课文全体呈现，

篇幅太长，又没有曲折紧张的情节，导致教师难教，学生不爱学，成为了一块

“硬骨头”。在这里，教师尝试用新颖、有趣的方式激发学生的学习热情，紧

紧抓住作品的文学性，生成一堂清浅、通透、充满活力的文学鉴赏课。

【教学目标】报告文学，首先是“文学”，其次才是“报告”。如果我们一味抓

住“报告”的特性不放，忽略了“文学”，就会让作品的美感流失，学生听起

课来味同嚼蜡。这节课就要让学生去“品”课文的“文学味儿”。

【教学重点】欣赏品味课文中按照时间线索呈现的包身工的三个生活片段。

【教学难点】学生能够自觉地抓住象外之旨、言外之味。

【教学手段】这堂课教师假定一个拍电影的情境，让学生把自己想象成导演、

演员，思考如果把《包身工》拍成电影应该怎么拍的问题。

【教学时数】第二课时

【教学过程】

师：同学们都爱看电影，但是一部电影只有100分钟左右，它是怎么表现一个

人的一生的呢？肯定是只能拍最有代表性的几组镜头。现在我请同学们来做一

回导演，表现一个人的一生，你会选择拍哪几个片段？同学们随意说一到两个

即可。

(通过PPT展示中国击剑名将栾菊杰的事迹和成就，即理由的《扬眉剑出鞘》)

生1：我会拍栾菊杰练剑的镜头，背景不断切换，分别配上春、夏、秋、冬的

背景。

生2：我觉得拍栾菊杰比赛、拼搏的镜头最有意义。、

生3：我会拍教练精心指点栾菊杰练剑的镜头。

师：好，同学们说得都不错。大家有没有注意到，理由先生的《扬眉剑出鞘》

正是一篇报告文学，同学们刚才的回答就证明了报告文学的三大特性。那么，

这三大特性到底是什么呢？

生:真实性、典型性、文学性。

师：说得非常准确。按照这三大特性，我们来看另一篇报告文学《包身工》，

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也尝试着把包身工生活的片段拍成电影。怎么拍呢？首先，请同学们找第一个

时间点，书中的第一个时间点是？

生：四点一刻。

师：不错，我们就请一位同学来读一读前两段。同学们思考：你来做导演，第

一个镜头会先拍什么？

（一名学生朗读前两段）

师：读得很流畅。请告诉我，你想先拍什么呢？

生4：我会让自己的电影先出声音，也就是“拆铺啦！起来！”这两句话，起

到先声夺人的作用。

生5：我会先拍星星从云彩里面消去，从景到人拍。

生6：我会先拍包身工们起床。

师：同学们各有各的“匠心独运”。包身工们该起床了，这是一个经典片段，

我们一起来读一读。

（学生高声齐读课文第三段——包身工起床的情节）

师：同学们读得非常投入，十分动情。确实，这些女孩子活得太悲惨了！现

在，就请同学们填上这三个空：

1——如同牢房；

2——没有尊严；

3——特有的羞耻感被磨掉。

生7：住处如同牢房。

生8：包身工没有尊严。

生9：女孩子特有的羞耻感被磨掉。

师：大家概括得非常精准。但是事情还没有完，我们请两位同学以接力的方式

朗读4、5、6段，大家这回化身为摄像师，考虑：哪些镜头适合仰拍？哪些镜

头适合平拍？哪些镜头应该是特写？

（两名学生先后朗读4、5、6段）

生10：我觉得包身工下楼的片段应该仰拍，她们走向水龙头应该平拍，洗脸的

过程适合拍成特写。

师：说得好。虽然是写实的报告文学，作者依然给了我们十足的镜头感。不过

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作者不光擅长运用镜头，还能运用意味深长的称呼。作者在前六段中给了包身

工们各种各样的称呼，有什么？

生：有“生物”、“猪猡”、“懒虫”等等。

师：这就是问题了。作者既然写《包身工》，就应该对她们充满同情和尊敬，

他为什么会用这些词来称呼她们？是歧视吗？是故意侮辱吗？

生：不是。作者是在用带工老板、老板娘的口吻来称呼她们的，其实是对这些

欺压、蹂躏包身工的人的愤慨。

师：说得好，我们的电影还要接着拍呀。现在就请每个同学来设计一