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人教版高二语文知识点归纳默写梳理

人教版高二语文知识点归纳1

《定风波》也是苏轼贬居黄州时期作品，记叙只是出游时途中遇雨一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达人生态度，更寄寓了他对自已所遭受政治打击愤懑和故作旷达之情。

野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用安静口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，确实是一种不为环境所左右自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”装束，谁还会胆怯失去什么?“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中展现，已经不是自然界这场短暂变故，而是人生旅途中大风雨。这一句，充斥艺术张力，一下拓宽了全词境界。苏轼毕生坎坷，屡经政治风雨洗礼，不过这也磨练了他顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼魅力人格光辉。

词下片写雨过天晴后心理感受。刚刚还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生晴雨一如自然界变化，反复无常，怎样面对这样现实呢?词人给出了自已答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外旷达人生境界。

人教版高二语文知识点归纳2

一、诗歌阅读

学生存在问题及原因：

学生读不懂诗歌，不能用自已语言精确答题。

辅导对策：

教给学生阅读诗歌措施，讲解诗歌六种题型，诗歌中常用专业术语。

二、小说阅读

学生存在问题及原因：

①学生不能判断人物与否是主人公，概括人物性格特征不能抓住言行心理等方面去概括，更不会分析人物形象经典意义。划分情节构造不知何条途径人手。分析情节时，找不到线索。

②许多同学不知小说中环境描写作用，答题语言又不规范，因此不得分。对于怎样分析和归纳小说主题，有些同学不知从何入手，也不懂归纳小说主题一般用方式。

辅导对策：

①判断人物与否是主人公，根据作者所要体现中心意思，看他与否体现了作者创作意图。概括人物性格特征应抓住言行心理等方面。而对那些具有某种共性经典人物，还要从人物之间关系和人物与主题关系去分析其经典意义。划分情节构造可以从如下几条途径人手：依时空变化划分;依场景转换划分;依有关材料角度变化划分。分析情节还要把握情节发展脉络，即线索。

②分析环境描写要注意环境对人物性格起强化作用，对主题所起暗示作用。在分析小说主题时，首先要从人物、情节、环境出发，进行认真考察。另一方面，还要理解小说创作时代背景和作家创作小说动机。归纳小说主题一般用“通过记叙(描写)……体现(赞扬、揭发)……”方式。

三、散文阅读

学生存在问题及原因：

①怎样理解散文“形散神不散”特点，这是阅读散文难点，诸多同学一头雾水，读不懂文章，放弃答题。抓住了散文线索，文章各部分内容与中心关系就可以一目了然。然而散文在行文上不仅就事论事，就人写人，就物写物，就景写景，很难把握。充足地层开联想，是散文做到情景交融重要思维措施和体现手段，更难把握，许多同学不得要领，因此丢分。

②学生们没有分析托物言志、借景抒情等写法特点和作用思绪和措施，自认为此类题没法把握。

辅导对策：

①怎样分析散文“形”?首先要弄清作者布局谋篇特点和体现手法上特点;另一方面要理清散文线索。怎样迅速精确地抓住散文“神”呢?可以从抓中心句、关键句人手，它们是理解散文主旨钥匙。散文常常由近及远，由此及彼，由物及人，因景写情。分析联想原由，抓住联想“联络点”——形与神共同点，能更好体味散文感情。

②阅读时可从如下方面人手：首先要把握此类文章构造特点，即先托物后言志物+情意托物寓意，或象征体+象征意义托物言志。另一方面要分析所托之物外形特征和内在品格。第三要抓住“物”与“意”之间类比点即相似点，看文章怎样展开联想。

人教版高二语文知识点归纳3

常见文言特殊句式：

(一)判断句

(1)用“者,也”表判断：“……者,……也”、“……者也”、“……也”、“……者……”;

(2)“为”、“乃”、“即”、“则”或否认词“非,未,弗”等表判断.

(3)名词做所谓语直接表判断

(二)被动句:

(1)单独用“于”“受”“见”或组合成“见……于……”,“受……于……”表判断.(2)“为”、“为……所……”、“……为所……”表判断(3)“被”(4)意念被动

(三)省略句：

(1)省略主语：(2)省略宾语(3)省略介词”.

注意：“以,与,从,为,因”五介词常省略宾语.

(四)宾语前置:

(1)疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置.疑问代词(如:谁、何、奚、曷、胡、恶、安)

(2)否认句中,代词做宾语,宾语前置.

(3)用“之”或“是”把宾语提前取动词前,以突出强调宾语.(4)方位