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小学语文病句纠正教学案例分析

引言

一、聚焦“成分残缺”：让句子“五脏俱全”

案例背景：

三年级上册，学生在学习了简单句的基本构成（谁做什么/谁怎么样/什么是什么）后，在独立造句和看图写话中，仍频繁出现主语、谓语或宾语残缺的现象。

典型病例呈现：

1.“在公园里尽情地玩耍。”（缺主语）

2.“小明每天都坚持。”（缺谓语中心语或宾语）

3.“通过这次活动，使我受到了深刻的教育。”（主语残缺的特殊形式）

病因诊断与教学片段：

师：（出示病句1：“在公园里尽情地玩耍。”）同学们请看这个句子，读完之后，你们有什么感觉？或者说，你们想知道什么？

生1：我想知道是谁在公园里玩耍？

师：是啊，我们不知道这个动作的发出者是谁。一个完整的句子，就像一个完整的人一样，要有“谁”或者“什么”，这在句子里我们叫它“主语”。这个句子就少了“谁”。谁能来帮它补充完整呢？

生2：我可以说“我和小伙伴们在公园里尽情地玩耍。”

师：非常好！加上了“我和小伙伴们”，句子就清楚了。（板书：句子要完整——有“谁”或“什么”）

（出示病句2：“小明每天都坚持。”）

师：再看这个句子，有“谁”——小明，也有“做什么”——坚持。但大家觉得这个句子完整吗？“坚持”什么呢？

生3：不完整！小明坚持什么呀？

师：对，“坚持”这个动作后面，通常要告诉我们坚持做“什么事情”。这个“什么事情”，在句子里就是“宾语”。就像我们说“吃饭”，吃“什么”？吃饭。“看书”，看“什么”？看书。谁能帮小明补充一下他坚持做的事情？

生4：小明每天都坚持跑步。

生5：小明每天都坚持阅读。

师：同学们补充得都很好！这样一来，句子就不仅告诉我们“谁做什么”，还告诉我们“做什么具体事情”了，意思就完整了。（板书：做什么——具体、完整）

（出示病句3：“通过这次活动，使我受到了深刻的教育。”）

师：这个句子稍微复杂一点。大家读一读，感觉谁是“受到教育”的人？

生（齐）：我！

师：句子里有“我”。那“通过这次活动”在这里起什么作用呢？它其实是一个表示条件的部分。但是，当我们用了“通过……”这样的结构开头，再用“使……”，就好像两个人同时想做一件事，结果反而谁也没做成。大家看，如果我们保留“通过这次活动”，那么后面应该怎么说？

生6：通过这次活动，我受到了深刻的教育。

师：对！把“使”去掉，“我”就成了真正的主语。那如果我们想保留“使我”呢？前面应该怎么改？

生7：这次活动，使我受到了深刻的教育。

师：太棒了！把“通过”去掉，“这次活动”就成了主语。所以，像这种“通过……使……”或者“经过……让……”的句子，我们要注意，不能让它们同时出现，否则句子就没有真正的“主人”了。

教学反思：

对于“成分残缺”这类病句，教学的关键在于引导学生认识句子的基本构成要素。通过创设情境、提问启发，让学生在比较和思考中发现句子“缺了什么”，而不是教师直接告知“这是主语残缺”。运用“句子像人一样要有各个部分”这样的比喻，能帮助学生更好地理解抽象的语法概念。从简单句入手，逐步过渡到稍复杂的句式，符合学生的认知规律。

二、攻克“搭配不当”：让词语“和谐共处”

案例背景：

四年级下册，学生在运用动词、形容词、数量词以及关联词时，容易出现搭配不合理的问题。

典型病例呈现：

1.“我们要热爱公共财物。”（动词与宾语搭配不当）

2.“他穿着一件红色的上衣和一顶蓝色的帽子。”（动词与多个宾语搭配不当）

3.“小明的学习成绩增加了。”（主语与谓语搭配不当）

4.“虽然天气很冷，但是我们还是坚持上学。”（关联词使用不当，此处并非不当，但可作为对比引出正确使用）

病因诊断与教学片段：

师：（出示病句1：“我们要热爱公共财物。”）同学们，“热爱”这个词，我们通常用来形容对什么的感情？

生1：热爱祖国，热爱家乡，热爱学习。

师：这些都是非常美好的、深厚的情感。那么“公共财物”，比如教室里的桌椅、黑板，我们应该用什么样的词语来搭配呢？是“热爱”吗？

生2：不对，应该是“爱护”公共财物！

师：大家觉得“爱护”和“热爱”，哪个更合适？为什么？

生3：“爱护”是保护好，不弄坏的意思。公共财物需要我们保护，而不是像热爱祖国那样的感情。

师：说得非常好！不同的动词，有它习惯搭配的名词。“热爱”更多的是情感上的投入，“爱护”则侧重于行动上的保护。所以，这个句子应该改成“我们要爱护公共财物。”这就是词语搭配要“合适”。（板书：词语搭配——恰当、合适）

（出示病句2：“他穿着一件红色的上衣和一顶蓝色的帽子。”）

师：谁来读读这个句子，看看有没有什么问题？

（生朗读）

生4：老师，“穿着”帽子不对！帽子应该是“戴着”。

师：你的耳朵真灵！“穿着”通常和什么搭配？

生5：穿着衣服，穿着鞋子