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从“他者\到“共者”：民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育主体间性重构

2024年，习近平总书记在青海考察时强调：“全面贯彻新时代党的民族工作大政方针，坚持以铸牢中华民族共同体意识为主线，广泛开展民族团结进步创建工作，促进各民族全方位嵌入、广泛交往交流交融。\在促进铸牢中华民族共同体意识教育方面，民族地区的高等教育扮演着关键角色。然而，这一教育任务在深入实施的过程中遭遇了众多难题和挑战。因此，本文以主体间性理论为研究视角，旨在破解民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育现实困境，有效推进民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育主体间性重构。这不仅有助于提升民族地区高校教育水平，还能为各民族的和谐共融、团结奋进注人强大动力，对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实价值。

一、主体间性视角下民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的关键意义

在哲学视域不断扩展的过程中，主体间性作为现代西方哲学主流思想中的核心概念之一，由德国哲学家埃德蒙德·胡塞尔(EdmundHusserl)提出后便引发学界广泛关注。主体间性(inter-subjectivity)简而言之即交互主观性，旨在通过“我”与“他者”之间的主观联系，借由交流、沟通等多元互动形式，力求达成观念上的理解共识与意义共享，推动主体间的话语体系从狭隘的“我\向包容性的“我们\转变。主体间性是当代消解一元主体，用对话理性、交往理性取代主体中心理性的基础性论题。2主体间性与传统哲学强调的“主一客”二元对立关系、“唯我论\存在本质区别。

在主体间性教育领域，“主体”是共同体意识教育过程中的主动方，故而是教育实践中积极性、能动性、创造性的承载者。3教育者与受教育者是“共在的主体间的存在方式\[4。教育领域主体间性旨在实现教育者与受教育者双主体的全面发展，打破传统教育理念壁垒，建立平等、尊重、开放的对话与交流。在铸牢中华民族共同体意识教育的动态发展进程中，教育者与受教育者之间的教育关系会随着主客观因素的多重变化而发生相应的变化。因此，从主体间性的视角来剖析民族地区高校在铸牢中华民族共同体意识教育中的价值特质，具有至关重要的意义。

（一)回归主体互动，多元交融下民族高校担当重任

全球化浪潮与文化发展多元化相互交织，民族地区高校面临的形势愈加复杂。经济全球化的发展促使世界各个国家之间在经济、政治等多个领域相互合作。在经济全球化背景下，某些境外势力借助多元文化交流的渠道，妄图实施文化渗透、破坏我国各民族地区的团结稳定。部分学生缺乏对“中华民族\的集体性身份认识，也导致其对“共同体”“民族意识”认知不足。在多元化价值冲击下，若教育主体间不能达成共识，民族地区高校作为铸牢中华民族共同体意识教育的核心阵地则会受到较大威胁，使得教育主体间可能形成对立的关系。

(二)回溯教育本真，意识培育促高校学生精神成长

教育要尊重学生的主体地位，促进人的全面发展，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力\[5]。主体间性理论强调教育者与受教育者在同为具有独立思想和人格的主体前提下开展沟通交流与平等对话，体现“主体一客体一主体”的交往结构。“‘个体化在于，把人的‘身份从‘既定的东西转变为一项‘责任’，要求行动者承担执行这项任务的责任。”在学生成长的过程中，培养健全的心理素质和良好的社会适应性是至关重要的。铸牢中华民族共同体意识显得尤为关键，这不仅是中国共产党民族工作的核心，也是高等教育机构在国家发展全局中全面落实立德树人根本任务的重要职责。在信息化时代，社会“个体化”日趋明显，部分学生将“自我”看作制高点，缺乏共存感和集体感。开展铸牢中华民族共同体意识教育，能激发学生的民族自豪感，帮助学生增强心理韧性，并能够更好地适应多元化文化环境。

(三)培育青年人才，共者理念育民族地区发展栋梁

新时代高等学校应当以铸牢中华民族共同体意识为主线，大力培育和弘扬民族精神，培养造就担当民族复兴重任的时代新人。主体间性理论强调的是各主体之间共同参与、共同发展，在民族地区高校人才培养过程中体现为教育者与受教育者共同参与。从教育者角度来看，加强铸牢中华民族共同体意识教育有助于引导学生打破学科壁垒；同时，设置跨学科、综合性课程，能帮助学生发挥其课程主动性。从受教育者角度来看，铸牢中华民族共同体意识教育使学生更加深刻地认识到个人成长与国家发展的关联性，自觉培养自身的合作意识与创新精神。

二、现实审视：民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育的困境探源

（一）传统的教育理念制约教育主体关系艮性发展

一是师生教育主体地位失衡。传统的教育理念强调“自我”中心化，教育者被视为知识的传授者，处于绝对主体地位；受教育者是被动接受管理的客体。教育者以自身意念为中心，凸显主体与客体之间改造与被改造、占有与被占有的关系。教育过程惯于以教与听分离的主客二分