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《怜悯是人的天性》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的《怜悯是人的天性》。本节课作为一篇议论性散文，不仅承载着培养学生逻辑思辨能力的任务，更肩负着引导学生思考人性本质、树立正确价值观的使命。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《怜悯是人的天性》选自法国思想家卢梭的《论人与人之间不平等的起源和基础》，是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的核心课文。本单元以“逻辑的力量”为主题，旨在引导学生学习分析议论性文章的论证结构、掌握论证方法，提升逻辑思维能力。

从内容上看，文章围绕“怜悯是人的天性”这一核心观点，通过反驳霍布斯“人天生是恶人”的观点，结合历史案例、生活现象及哲学思辨，层层递进地论证了怜悯心对人类社会的重要意义。其论证逻辑严密，语言兼具思辨性与感染力，既能让学生感受哲学论证的魅力，又能引发对人性本质的深度思考。

从教材定位来看，本节课是在学生学习了选择性必修上册议论性文章的基础上，对“逻辑论证”的进一步深化。通过本节课的学习，学生不仅能巩固“明确观点、分析论证思路、把握论证方法”的能力，还能学会从哲学视角审视人性问题，为后续学习更复杂的议论性文本奠定基础。同时，文章中对“怜悯心”与“社会文明”关系的探讨，也与新课标中“培养学生人文素养、促进价值观念形成”的要求高度契合。

二、说教学目标

根据新课标对高中语文选择性必修课程的要求，结合本节课的教材特点与学生实际，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.积累文中“嗜血成性”“恰如其分”“无动于衷”等重要词语，理解其含义及用法。

2.理清文章的论证思路，明确论点、论据与论证方法的关系，把握“提出问题—反驳旧观点—论证新观点—总结意义”的论证结构。

3.分析文章运用的举例论证、对比论证、引用论证等论证方法，体会其表达效果。

（二）过程与方法目标

1.通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生筛选信息、概括要点的能力。

2.通过对比分析霍布斯与卢梭的观点，引导学生学会辩证看待哲学问题，提升逻辑思辨能力。

3.通过仿写简短议论段落，让学生实践论证方法的运用，巩固对议论性文本写作规律的认识。

（三）情感态度与价值观目标

1.理解“怜悯是人的天性”的内涵，认识怜悯心对个人道德修养、社会和谐稳定的重要作用。

2.引导学生反思自身行为，培养关爱他人、同情弱者的人文情怀，树立积极向上的价值观。

3.感受卢梭哲学思想的深刻性，激发学生对哲学、对人性问题的探究兴趣。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标与教材特点，结合学生的认知水平，我确定了以下教学重难点：

（一）教学重点

1.理清文章的论证思路，把握“反驳霍布斯观点—论证怜悯是天性—阐述怜悯心的意义”的逻辑脉络。

2.分析文章运用的论证方法，尤其是举例论证（如暴君苏拉、亚历山大的案例）与对比论证（霍布斯观点与卢梭观点的对比）的具体作用。

确定依据：本节课的核心任务是培养学生的逻辑思维能力，而理清论证思路、分析论证方法是理解议论性文本的关键，也是本单元“逻辑的力量”主题的核心要求。只有掌握了这些，学生才能真正理解文章的观点，感受论证的严密性。

（二）教学难点

1.理解卢梭“怜悯是人的天性”这一观点的哲学内涵，以及其与“自然状态”“社会文明”的关系。

2.辩证看待霍布斯与卢梭的观点差异，学会从不同角度分析人性问题，避免非黑即白的判断。

确定依据：卢梭的哲学思想具有一定的抽象性，“自然状态”等概念对高中生而言较为陌生；同时，学生此前对人性的认知多停留在感性层面，缺乏辩证分析哲学观点的能力，因此理解观点内涵、辩证看待差异成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，实现教学目标，我主要采用以下教法：

1.问题引导法：通过设计梯度化问题（如“霍布斯的核心观点是什么？卢梭如何反驳？”“作者用暴君的案例想证明什么？”），引导学生逐步深入文本，梳理思路。

2.对比分析法：将霍布斯与卢梭的观点、“自然状态下的人”与“社会状态下的人”进行对比，帮助学生理解观点差异，提升辩证思维。

3.情境教学法：结合生活中的“怜悯行为”案例（如救助流浪动物、帮助困境中的同学），创设情境，让学生直观感受怜悯心的意义，降低哲学观点的理解难度。

五、说学法

为体现“以学生为主体”的教学理念，我指导学生采用以下学法：

1.自主阅读法：通过“圈点勾画”“批注阅读”，让学生自主筛选关键信息，初步把握文章观点与思路。

2.小组讨论法：针对“怜悯心是否是天性”“现代社会如何保持怜悯心”等问题，组织小组讨论，激发学生思维碰撞，培养合作探究能力。

3.归纳总结法：引