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鲁教版七年级下册地理《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是鲁教版五四学制初中地理七年级下册的第三节《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》。本节课是在学生学习了中国自然环境总体特征后，对特定区域地理环境的深入探究，既承接了前期区域地理的学习方法，也为后续了解其他区域的生态问题与治理奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课隶属于“中国地理”下册的“认识区域”模块，聚焦黄土高原这一具有独特地理特征的区域。从知识体系来看，它是对“中国地形”“中国气候”等内容的延伸，通过分析黄土高原的位置范围、黄土成因、水土流失等问题，帮助学生构建“区域位置—自然特征—人地关系”的认知框架。同时，黄土高原作为世界上黄土分布最广、最深厚的区域，其生态环境问题具有典型性，是培养学生“人地协调”地理核心素养的重要载体。

2.教材内容结构

教材围绕“黄土堆积区”的核心特征，依次展开三个板块：一是“文明的摇篮”，介绍黄土高原的位置范围与历史文化价值；二是“风吹来的黄土”，探究黄土的成因及地貌特征；三是“严重的水土流失”，分析水土流失的原因、危害及治理措施。三个板块逻辑连贯，从自然特征到人文影响，再到生态治理，形成完整的区域地理学习链条。

二、说教学目标

结合《义务教育地理课程标准》要求、教材内容及七年级学生的认知水平（已具备基础的区域地理分析能力，但对“成因探究”“人地关系”的理解仍需引导），我设定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?能在地图上准确指出黄土高原的位置、范围及主要地形区；

?理解黄土高原黄土的成因（重点掌握“风成说”）及典型地貌（塬、梁、峁、川）的特征；

?分析水土流失的自然与人为原因，并说出其危害及主要治理措施。

1.过程与方法目标

?通过阅读地形图、景观图、示意图，提升读图分析与信息提取能力；

?通过小组讨论“水土流失的原因”，培养合作探究与逻辑推理能力；

?通过案例分析“治理措施”，学会将地理知识与实际问题结合，形成“问题—原因—对策”的思维模式。

1.情感态度与价值观目标

?认识黄土高原作为中华文明发源地的历史价值，增强民族自豪感；

?体会水土流失对生态环境的破坏，树立“保护生态环境”“人地协调发展”的意识；

?了解当地人民治理黄土高原的努力，培养尊重自然、因地制宜的科学态度。

三、说教学的重难点

基于教学目标及学生认知难点，我确定本节课的重难点如下：

1.教学重点

?黄土高原的位置范围与黄土“风成说”的主要依据；

?水土流失的自然与人为原因；

?水土流失的治理措施（生物措施、工程措施与合理的生产活动）。

【确定依据】：位置范围是认识区域的基础，“风成说”是理解黄土独特性的核心，水土流失的“原因—治理”是本节课人地关系分析的重点，也是课程标准明确要求掌握的内容。

1.教学难点

?黄土“风成说”的推理过程（如何通过地貌、黄土分布等证据支持“风成说”）；

?水土流失自然原因（地形、气候、土壤、植被）的关联性分析；

?治理措施与自然环境、人类活动的适配性（如为什么“缓坡修梯田”“陡坡种树种草”）。

【确定依据】：七年级学生对“地理成因的推理”“要素间的关联”理解难度较大，需要通过直观的资料、案例引导，才能突破抽象思维的障碍。

四、说教法

为突破重难点，结合学生认知特点，我主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过播放黄土高原景观视频、展示“风成说”动画、水土流失示意图，将抽象知识直观化；

2.问题引导法：围绕“黄土从哪里来？”“为什么水土流失严重？”“怎么治理？”设计递进式问题，引导学生逐步深入思考；

3.小组合作法：针对“水土流失原因”“治理措施”等议题，组织小组讨论，促进思维碰撞；

4.案例分析法：以“延安的生态治理”为例，分析实际治理措施的效果，增强知识的实用性。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，我引导学生采用以下学法：

1.读图分析法：指导学生通过阅读地形图、成因示意图，提取关键信息（如黄土高原的边界、黄土颗粒的分布规律）；

2.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听、分享，共同梳理“水土流失原因”的逻辑链条；

3.归纳总结法：通过表格、思维导图，自主归纳“黄土地貌类型”“治理措施分类”，构建知识体系；

4.联系实际法：结合生活中“植树造林”“梯田”等案例，理解地理知识与现实的联系。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（约5分钟）：情境导入，激发兴趣

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