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教师招聘考试面试答辩题(含答案)

问题1：如何理解“以学生为中心”的教学理念？请结合初中语文教学举例说明。

“以学生为中心”的教学理念核心是将学生的学习需求、认知规律和发展特点作为教学活动的出发点与落脚点，强调学生在知识建构中的主体地位，教师则扮演引导者、促进者的角色。这一理念并非简单的“课堂让位”，而是通过设计符合学生最近发展区的学习任务，激发内在学习动机，培养自主探究与合作能力。

以初中语文《背影》一课教学为例，传统课堂可能以教师分析父亲形象、梳理情感脉络为主，学生被动接受。而“以学生为中心”的设计需从学生的生活经验出发：首先，课前布置“寻找身边的‘背影’”任务，让学生用手机拍摄生活中令自己感动的瞬间（如妈妈送自己上学的背影、爷爷在厨房忙碌的侧影），并写下200字感受。课堂导入时，选取3-5名学生分享照片与文字，引导他们思考“这些平凡的画面为何触动你”，自然引出“细节中见深情”的情感共鸣点。

在文本探究环节，不直接讲解“父亲爬月台”的细节描写，而是设计问题链：“如果让你用镜头记录父亲爬月台的过程，你会聚焦哪些动作？”“作者为什么反复写父亲的‘肥胖’‘蹒跚’？”学生通过小组合作圈画关键词（“探”“攀”“缩”“倾”），结合自己拍摄的“背影”素材，讨论“平凡动作如何传递深沉父爱”。教师在此过程中仅通过追问（“这些动作顺序能否调换？为什么？”）引导深度思考，而非直接给出结论。

课后延伸任务设计为“给家人写一封‘背影’主题的信”，要求学生运用课堂上学到的细节描写方法。这样的设计始终围绕学生的生活体验与表达需求，让语文学习从“理解文本”转向“联结生活”“表达自我”，真正实现“以学生为中心”的理念。

问题2：若需设计一节初中物理“压强”概念课，你会如何安排教学环节？请说明每个环节的设计意图。

环节一：情境导入——生活现象引发认知冲突（5分钟）

展示两组对比实验：①用拇指和食指轻捏铅笔两端，提问“哪端更疼？”②将空矿泉水瓶装满水，分别用针尖和钝头在瓶身扎孔，观察水流喷射距离。学生观察到“铅笔尖端更疼”“针尖扎的孔水流更远”的现象，但无法用已有知识（力的大小）解释，从而产生“压力的作用效果可能与受力面积有关”的猜想。

设计意图：通过直观的生活现象制造认知冲突，激活学生的探究欲望，为后续概念学习埋下伏笔。

环节二：概念建构——实验探究与科学归纳（20分钟）

1.提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

2.猜想假设：学生根据导入实验提出“可能与压力大小、受力面积有关”。

3.设计实验：引导学生回顾“控制变量法”，讨论如何验证猜想（如研究压力大小的影响时，保持受力面积不变；研究受力面积的影响时，保持压力大小不变）。

4.分组实验：提供海绵、砝码、小桌（正放/倒放）等器材，学生分组操作并记录数据（如小桌正放时，加1个砝码海绵凹陷深度；倒放时加相同砝码的凹陷深度）。

5.归纳结论：通过实验数据得出“压力的作用效果与压力大小成正比，与受力面积成反比”，进而引出“压强”概念（压强=压力/受力面积），并推导公式p=F/S。

设计意图：通过“问题-猜想-实验-归纳”的科学探究流程，让学生经历概念的形成过程，培养实验设计能力与科学思维，同时理解“比值定义法”这一物理概念的重要定义方式。

环节三：深化理解——对比辨析与生活应用（15分钟）

1.对比辨析：提问“压力大是否意味着压强大？”（示例：大象对地面压力大，但受力面积更大，压强可能小于人走路时的压强），通过具体数据计算（如大象质量6000kg，四脚着地面积0.12m2；人质量60kg，单脚面积0.02m2），强化“压强是表示压力作用效果的物理量，与压力和受力面积都有关”的理解。

2.生活应用：结合实例分析“菜刀磨得锋利”（减小受力面积增大压强）、“滑雪板面积大”（增大受力面积减小压强），让学生用压强公式解释现象，并讨论“生活中还有哪些增大或减小压强的例子”（如图钉尖细、坦克履带等）。

设计意图：通过对比辨析突破易混淆点，通过生活实例将抽象概念具体化，帮助学生建立“从物理到生活”的应用意识。

环节四：总结提升——知识网络与课后延伸（5分钟）

1.学生总结：请2-3名学生回顾“今天学到了什么”，教师补充完善，形成“压力→作用效果→压强（定义、公式、单位）→生活应用”的知识脉络。

2.课后任务：①基础题：计算书包对肩膀的压强（给出书包质量、肩带面积）；②拓展题：调查“铁轨下为什么要铺枕木”，用压强知识解释并写成小报告。

设计意图：通过学生自主总结强化知识内化，分层作业兼顾不同学习需求，拓展题则进一步培养观察生活、应用物理的习惯。

问题3：班级中有两名学生（小A和小B）因琐事长期矛盾，多次发生口角，甚至