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师资培训中的小学语文教学方法探讨

——基于核心素养导向的实践与思考

在基础教育体系中，小学语文教育肩负着培养学生语言文字运用能力、塑造健全人格、传承文化基因的重要使命。而师资队伍的专业素养与教学能力，直接决定了这一使命的达成质量。因此，师资培训绝非简单的知识传递或技能模仿，而是要引导教师对教学本质进行深度反思，掌握符合儿童认知规律与语文学习特点的教学方法。本文拟结合当前小学语文教学改革的方向与师资培训的实际需求，对核心教学方法及其在培训中的渗透路径进行探讨，以期为提升教师专业能力提供些许思路。

一、当前小学语文教学与师资培训中存在的若干思考

在新课标理念的指引下，小学语文教学正经历着深刻的变革。然而，在实际教学与师资培训过程中，仍有一些值得我们深入思考的问题。例如，部分教师对“教什么”的把握仍显模糊，对语文核心素养的内涵理解不够透彻，导致教学目标定位不准；在“怎么教”的层面，方法单一、模式固化的现象依然存在，未能充分激发学生的学习内驱力；此外，如何将先进的教学理念有效转化为课堂实践，如何在有限的培训时间内促进教师教学行为的实质性改变，这些都是师资培训工作面临的现实挑战。

这些问题的存在，凸显了师资培训工作的重要性与紧迫性。培训不能停留在理论宣讲的层面，更要注重实践智慧的生成，引导教师在亲身体验与深度研讨中，掌握科学的教学方法，并内化为自身的教学素养。

二、核心教学方法的深化与实践路径

（一）以读为本，读中感悟：阅读教学的核心策略

阅读是语文学习的基石，阅读教学在小学语文中占据核心地位。“以读为本”并非简单地让学生“多读”，更在于引导学生“会读”、“读懂”、“读进心里”。

在师资培训中，应强调引导教师把握不同文体的阅读特点，设计多样化的朗读形式，如范读、精读、略读、分角色朗读、情境朗读等，让学生在抑扬顿挫的语调中感受语言的韵律美，在反复品读中体会文本的思想内涵与情感意蕴。例如，在教学诗歌时，教师的范读尤为重要，通过教师富有感染力的朗读，学生能直观感受到诗歌的意境和情感；在教学记叙文时，则可引导学生通过精读关键段落，分析人物形象，理解事件的发展脉络。

培训中可设置“同课异构”或“片段教学”环节，让教师分组设计阅读活动，并进行模拟教学与互评。重点研讨如何设计富有启发性的问题，引导学生层层深入文本；如何指导学生运用圈点批注、思维导图等方法进行自主阅读；如何将阅读与生活体验相联系，实现“读万卷书”与“行万里路”的结合。同时，要强调“读中感悟”的真实性，避免将教师的理解强加于学生，鼓励学生发表个性化的阅读见解。

（二）情境创设，激发表达欲望：写作教学的有效突破口

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。然而，学生“怕写”、“无物可写”是当前小学作文教学的普遍难题。

师资培训应着力引导教师学会创设富有吸引力的写作情境，激发学生的表达欲望。情境的创设可以源于生活，引导学生观察生活、体验生活，从平凡的生活中发现写作的素材；也可以通过语言描述、多媒体辅助、角色扮演等手段，营造特定的氛围，触动学生的情感神经。例如，在指导写“一件难忘的事”时，教师可通过提问“在你的生活中，哪件事曾让你笑出声来，或让你流下眼泪？”来唤醒学生的生活记忆。

（三）注重体验，渗透人文素养：语文教学的应有之义

语文课程不仅具有工具性，更具有人文性。在教学方法的选择与运用上，应充分挖掘文本中的人文内涵，引导学生在语言文字的学习中受到情感熏陶，形成正确的价值观。

师资培训中，要引导教师树立“大语文”教育观，将人文素养的培养融入识字、阅读、写作、口语交际等各个环节。例如，在识字教学中，可适当渗透汉字的起源与演变，让学生感受中华文字的博大精深；在阅读教学中，通过对经典文本的解读，引导学生理解其中蕴含的家国情怀、社会责任感、个人品德修养等。

培训可通过案例分析的方式，展示如何在教学中自然渗透人文教育，避免空洞说教。例如，教学描写英雄人物的课文时，教师不仅要引导学生理解字词的含义、句子的结构，更要引导学生感受英雄人物的崇高精神，并思考这种精神在今天有何意义。鼓励教师在教学中引入相关的故事、背景资料，拓展学生的视野，深化学生的理解。

（四）读写结合，以读促写，以写促读：提升语文综合能力的有效途径

阅读是吸收，写作是运用。读写结合是提升学生语文综合能力的重要方法。在师资培训中，应强调教师要善于挖掘阅读文本中的写作因素，将阅读教学与写作指导有机结合。

例如，在阅读一篇写景状物的文章后，可以引导学生模仿其观察顺序、描写方法进行片段练习；在阅读一篇结构清晰的记叙文后，可以引导学生分析其开头、结尾、过渡等写作技巧，并尝试运用到自己的习作中。这种“以读促写”的方式，能让学生在阅读中学习写作方法，降低写作难度。

（五）因材施教，关注个体差异：实现有效教学的关键