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教师回应方式对幼儿自尊心发展的作用机制分析

曾伊宁

（北海职业学院广西北海536000）

摘要：本研究采用质性研究方法，探讨教师回应方式对3-6岁幼儿自尊心发展的作用机制。通过观察54小时师

幼互动视频、访谈18名教师及分析90份教育档案，研究发现教师回应通过“能力建构-情感确认-社会参照”三维路径

影响幼儿自尊：过程导向反馈促进成长型思维形成（尝试次数增加2.4倍），情绪映射回应降低应激水平（皮质醇下降

42%），同伴镜像反馈提升社会自我认知（积极行为重复率增加68%）。基于此，研究提出三项教育策略——“描述性认

可”（聚焦具体行为）、“双通道回应”（情绪-行为协同引导）和“同伴镜像活动”（多元评价体系），并开发配套实施工

具。研究为优化师幼互动质量提供了理论依据与实践方案，对促进幼儿心理健康发展具有重要启示意义。

关键词：教师回应方式；幼儿自尊心；师幼互动

作为幼儿成长过程中的重要引导者，教师的日常回心）、社会归属感（感知被他人接纳的程度）和自主掌控

应方式在塑造幼儿自我认知与价值感方面发挥着关键作感（对行为选择的控制感）。与成人自尊不同，幼儿自尊

用[1]。然而，当前幼儿园教育实践中，教师的回应行为仍存具有高度情境依赖性，易受重要他人（如教师）反馈的影

在诸多问题，如评价语言单一化（如“你真棒”）、情感支响。在3-6岁阶段，幼儿通过“社会性参照”（socialref-

持不足，甚至出现忽视或否定性回应[2]，这些都可能对幼erencing）将教师评价内化为自我认知，这一过程使教师

儿自尊发展产生消极影响。尤其在3-6岁这一自我意识快回应成为塑造幼儿自尊的关键外部因素。

速发展的关键期，幼儿对成人评价极为敏感，教师不恰当教师回应方式通过“评价-内化”机制影响幼儿自

的回应方式可能导致其形成“我不行”“我不被喜欢”等尊：积极回应（如具体表扬）促进幼儿形成稳定的自我价

负面自我概念[3]。现有研究多聚焦于教师行为与幼儿发展值感，而消极回应（如泛化批评）可能导致防御性自尊或

的宏观关联，而对教师回应方式影响幼儿自尊的具体作自我贬低。这种作用在幼儿园日常互动中表现为“即时情

用机制缺乏深入探讨。尤其在真实教育情境中，教师的不绪反应-长期自我概念形成”的动态过程[4]。

同回应策略如何通过情感确认、归因引导等路径作用于理论视角

幼儿自尊，仍需质性研究的细致解析。本研究主要基于以下三个理论视角构建分析框架：

文献综述与理论框架社会建构理论（Vygotsky，1978）。该理论强调社会互

核心概念动在个体心理发展中的核心作用。在师幼互动情境中，教师

教师回应方式。教师回应方式指教师在师幼互动中的回应行为作为“文化工具”，通过最近发展区内的支架作

对幼儿行为、情感或需求作出的即时性反馈，包括语言回用，帮助幼儿建构自我认知。教师的具体化、发展性回应能

应（如评价、提问、指令）和非语言回应（如表情、肢体动够促进幼儿将外部评价逐步内化为积极的自我概念，这一

作）。根据回应性质可分为三类：情感支持型（如共情、鼓过程体现了社会文化因素对心理发展的塑造作用。

励）、认知发展型（如启发式提问、支架式引导）和控制约符号互动论（Mead，1934）。该理论认为自我概念

束型（如命令、否定）。是在社会互动中通过“重要他人”的反馈形成的。教师作

幼儿自尊心。幼儿自尊心是幼儿对自我价值的主