高中地理选择性必修2《区域发展》鲁教版第二节“资源枯竭地区的发展——以德国鲁尔区为例”说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修2《区域发展》鲁教版第二节“资源枯竭地区的发展——以德国鲁尔区为例”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是高中地理选择性必修2《区域发展》鲁教版教材中的第二节“资源枯竭地区的发展——以德国鲁尔区为例”。下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节内容处于选择性必修2《区域发展》的核心章节，是“区域可持续发展”主题的重要实践案例。从教材体系来看，前序章节已介绍区域发展的基本理论和不同区域的发展特点，本节以德国鲁尔区这一典型资源型区域为载体，通过分析其兴衰历程与转型措施，帮助学生掌握“资源型区域发展”的分析框架，为后续学习我国资源枯竭型城市（如东北老工业基地）的发展提供方法论支撑，具有承前启后的关键作用。

2.教材内容编排

教材围绕“鲁尔区的繁荣—衰落—转型”逻辑主线展开，先呈现鲁尔区的区位优势与曾经的工业辉煌，再剖析资源枯竭、环境恶化等导致衰落的核心问题，最后重点阐述产业结构调整、环境治理等转型措施。内容编排兼顾“案例典型性”与“知识迁移性”，既包含具体的地理数据（如鲁尔区煤炭储量、工业产值占比），也穿插图表（如鲁尔区区位图、产业结构变化图），符合高中学生“从具体到抽象”的认知规律，便于教师引导学生构建区域发展分析模型。

二、说教学目标

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“区域可持续发展”的要求，结合教材内容与学生认知水平，制定以下三维教学目标：

1.区域认知

?能够结合地图，描述德国鲁尔区的地理位置、资源分布特点，明确其发展传统工业的区位优势；

?能够对比鲁尔区不同发展阶段的区域特征，理解资源型区域发展的阶段性规律。

2.综合思维

?能够从资源、经济、环境、社会等多维度，分析鲁尔区衰落的原因，培养“多要素相互作用”的综合思维；

?能够辩证评价鲁尔区转型措施的合理性，理解“因地制宜”“可持续发展”理念在区域治理中的应用。

3.地理实践力

?能够运用鲁尔区的分析框架，尝试分析我国某一资源枯竭型城市（如抚顺、大同）的发展问题与转型方向；

?能够通过小组讨论，设计“资源型区域未来发展”的简易方案，提升地理问题解决能力。

4.人地协调观

?认识到资源开发与区域发展的辩证关系，理解“只重开发、忽视保护”会导致人地矛盾激化；

?树立“人与自然和谐共生”的可持续发展理念，认同区域转型中“经济、社会、环境”协调发展的重要性。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：鲁尔区发展传统工业的区位优势

区位优势是理解鲁尔区“繁荣”的基础，也是后续分析“衰落”与“转型”的逻辑起点。通过分析煤炭、铁矿、交通、市场等要素，学生能掌握资源型区域发展的核心条件，为迁移应用奠定基础。

?重点2：鲁尔区衰落的原因与转型措施

衰落原因体现“问题导向”，转型措施体现“解决方案”，二者构成“发现问题—解决问题”的完整认知链。掌握这部分内容，能帮助学生形成资源型区域可持续发展的分析思路，符合课程标准中“运用案例分析区域发展问题及对策”的要求。

2.教学难点

?难点1：鲁尔区产业结构调整的深层逻辑

学生易停留在“关闭煤矿、发展新兴产业”的表面认知，难以理解“从单一重化工业向多元产业体系转型”“从资源依赖向技术驱动转型”的深层逻辑，需通过数据对比、案例补充（如鲁尔区发展新能源、高端制造）帮助学生突破。

?难点2：鲁尔区经验对我国资源枯竭型城市的借鉴与差异

学生易忽视“区域差异”，直接套用鲁尔区模式。需引导学生结合我国国情（如区域经济水平、资源禀赋、政策环境），分析借鉴的可行性与调整方向，培养“因地制宜”的思维，避免“一刀切”的认知误区。

四、说教法

为突破重难点，结合地理学科“图文结合、案例分析”的特点，主要采用以下教法：

1.案例教学法：以鲁尔区为核心案例，贯穿“繁荣—衰落—转型”全过程，引导学生深度剖析；

2.图表分析法：利用区位图、产业结构变化图、环境治理前后对比图，直观呈现地理信息，培养学生读图能力；

3.问题驱动法：设计“鲁尔区为何能成为‘德国工业心脏’？”“衰落的根源是资源枯竭吗？”等递进式问题，激发学生思考；

4.小组讨论法：针对“我国资源型城市如何转型”开展讨论，促进学生合作探究与思维碰撞。

五、说学法

依据“学生主体”理念，引导学生掌握以下学法，提升自主学习能力：

1.读图析图法：通过阅读地图、统计图表，提取地理要素（如资源分布、交通线路），培养“图文转化”能力；

2.逻辑归纳法：自主归纳鲁尔区区位优势、衰落原因，构建“要素