高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二节“构造地貌的形成”说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二节“构造地貌的形成”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章第二节“构造地貌的形成”。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

“构造地貌的形成”是第二章“地表形态的塑造”的核心内容之一，承接上一节“营造地表形态的力量”，聚焦“内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）”中与地貌直接相关的“地壳运动”和“岩浆活动”，是理解地表形态形成与演化的关键环节。

从知识体系来看，本节课前承“内力作用的类型”，后启“河流地貌的发育”“喀斯特地貌”等外力作用形成的地貌，同时为后续“自然环境的整体性与差异性”“区域发展”等内容奠定空间认知基础。

从学科素养来看，本节课通过分析地质构造与地貌的关系、火山地貌的形成，能有效培养学生的综合思维（要素关联、时空演变）和地理实践力（地质剖面图判读、野外观察），符合高中地理新课标对“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养的培养要求。

2.教材内容编排

人教版教材对本节内容的编排遵循“从宏观到微观、从理论到实例”的逻辑：先讲解“地质构造与地貌”（褶皱、断层及其形成的地貌），再介绍“火山”，最后通过“活动”引导学生运用所学知识分析现实中的地质地貌问题（如地质构造与找矿、找水的关系）。这种编排既符合学生的认知规律（从抽象到具体、从理论到应用），又突出了地理学科的实践性。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生实际（高中生已具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，但对地质构造的动态演变理解仍有难度），本节课的教学目标设定如下：

（一）区域认知

能结合典型区域（如喜马拉雅山脉、东非大裂谷、日本富士山）的地质地貌景观，说明地质构造或岩浆活动对区域地表形态的影响，建立“区域位置—地质作用—地貌特征”的关联认知。

（二）综合思维

1.能从“内力作用（地壳运动、岩浆活动）”的角度，分析褶皱、断层的形成过程及其与地貌（背斜山、向斜谷、断块山、地堑盆地）的因果关系，理解“地质构造≠地貌”的辩证关系（如背斜成谷、向斜成山的原因）。

2.能综合考虑地质构造、岩浆活动等要素，解释火山锥、火山口、熔岩高原等火山地貌的形成机制，认识地表形态是内力作用长期演化的结果。

（三）地理实践力

1.能通过阅读地质剖面图，准确识别褶皱（背斜、向斜）和断层的形态特征，并判断其形成的地貌类型。

2.能结合简单的野外地质观察场景（如岩层弯曲、断裂现象），运用所学知识分析当地的地质构造类型，提升野外观察与分析能力。

（四）人地协调观

能认识到地质构造与人类活动的密切关系（如背斜储油、向斜储水、断层影响工程建设），理解人类在开发利用自然资源、进行工程建设时需遵循地质规律，树立“因地制宜、人地协调”的发展理念。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.褶皱（背斜、向斜）的形态特征、形成过程及其对应的地貌类型；

2.断层的形态特征、形成过程及其对应的地貌类型（断块山、地堑盆地）；

3.火山地貌（火山锥、火山口、熔岩高原）的形成机制。

确定依据：以上内容是“构造地貌形成”的核心理论，也是后续学习外力地貌、分析区域地质问题的基础，同时符合新课标中“理解内力作用对地表形态的塑造”的要求。

（二）教学难点

1.背斜与向斜的判断方法（尤其是“岩层新老关系”与“地貌形态”不一致时的判断，如背斜成谷、向斜成山）；

2.地质构造（褶皱、断层）与人类活动的关系（如工程建设避开断层、利用背斜找油的原理）；

3.地壳运动的“长期性、动态性”与地貌形成的“滞后性”之间的关系理解。

确定依据：高中生对“岩层新老关系”的空间想象能力较弱，对“地质构造与人类活动的关联”缺乏现实认知，且“动态演化过程”难以通过静态教材直观感知，因此成为教学难点。

四、说教法

为突破重难点、落实核心素养，本节课主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过动画演示褶皱、断层的形成过程，播放火山喷发视频，将抽象的地质作用转化为直观的动态画面，帮助学生理解“动态演化”；

2.案例分析法：以喜马拉雅山脉（褶皱山）、华山（断块山）、长白山天池（火山口湖）为案例，结合区域地图分析地质构造与地貌的关系，落实“区域认知”；

3.小组讨论法：针对“背斜成谷、向斜成山的原因”“断层对公路建设的影响”等问题组织小组讨论，培养学生的“综合思维”与合作能力；

4.读图指导法：引导学生阅读地质剖面图