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古代诗词教学说课心得
在中华优秀传统文化的璀璨星河中,古代诗词无疑是那颗最耀眼的明珠。作为一名深耕教坛多年的语文教师,我始终认为,古代诗词教学不仅是知识的传递,更是文化的浸润与灵魂的唤醒。而说课,这一教研活动形式,为我们深入探讨诗词教学的奥秘、优化教学实践提供了宝贵的平台。在此,我愿结合自身经验,谈谈对古代诗词教学说课的几点心得。
一、潜心会文,把握“教什么”——教材与学情的深度解读
说课的基石在于对教学内容的精准把握和对教学对象的深刻认知。这是“教什么”的核心问题,也是教学活动成败的关键。
对于古代诗词而言,“潜心会文”是前提。教师首先要做的,便是反复吟咏,细嚼慢咽,与古人对话,体悟诗情。不仅要理解字面意思,更要深入挖掘诗词背后的文化内涵、作者的情感脉络、艺术手法的精妙之处。比如,教杜甫的诗,不能仅停留在“沉郁顿挫”的标签上,更要引导学生感受他“语不惊人死不休”的炼字精神和“致君尧舜上,再使风俗淳”的家国情怀。这种深度解读,是确定教学目标、重难点的根本依据。
同时,学情分析亦不可或缺。不同学段、不同班级的学生,其知识储备、认知能力、兴趣点都存在差异。说课中,我会细致分析学生已有的诗词积累、对相关历史背景的了解程度,以及可能遇到的理解障碍。例如,初中生对直观形象的意象更容易接受,而高中生则可引导其进行更抽象的哲理思辨。只有“知己知彼”,才能使教学目标的设定更具体、更可操作,教学重难点的突破更有针对性。
二、匠心独运,琢磨“怎么教”——教学策略的优化与实施
明确了“教什么”,接下来便是“怎么教”的艺术。这部分是说课的灵魂,最能体现教师的教学智慧与创新能力。
古代诗词教学,切忌枯燥的串讲和机械的背诵。我在说课时,会特别强调情境的创设与情感的共鸣。诗词是情感的艺术,只有引导学生“入境入情”,才能真正领会其魅力。或配乐朗诵,以声传情;或描绘画面,以景动情;或讲述背景故事,以史释情。例如,在教学《春江花月夜》时,我会尝试用语言勾勒春江月夜的朦胧意境,再辅以轻柔的古典音乐,引导学生在想象中感受诗人面对江月时的遐思与怅惘。
“授人以鱼不如授人以渔”。教学方法的选择,还应注重学法的指导。我会在说课中阐述如何引导学生掌握诵读、联想、想象、品味语言、分析意象等鉴赏方法。比如,通过比较阅读,让学生体会不同诗人笔下相同意象的不同意蕴;通过炼字品析,让学生感受“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙不可言。鼓励学生主动探究,大胆质疑,让诗词学习成为一个充满发现乐趣的过程。
教学过程的设计,应力求环环相扣,层层递进。从导入的“未成曲调先有情”,到初读感知、再读到深入理解、品读赏析,直至拓展延伸、总结升华,每一个环节都应有其明确的目的和巧妙的衔接。我会在说课中清晰地展现这一流程,并说明设计意图,力求使听者感受到教学思路的清晰与教学节奏的张弛有度。
三、反思精进,追问“为何教”——教学理念的升华与回归
说课不仅是对教学方案的呈现,更是对教学理念的深度反思。每一次说课,都是一次对“为何教诗词”这一根本问题的追问与回归。
在我看来,古代诗词教学的终极目标,并非仅仅是让学生记住几首诗、几个名句,更在于传承文化基因,涵养人文精神,提升审美素养。因此,在说课的反思环节,我会着重思考:本节课在情感态度价值观方面能给予学生哪些滋养?如何通过诗词教学,引导学生体悟中华优秀传统文化的博大精深,增强民族文化自信?如何让学生在诗词的熏陶中,学会感受美、鉴赏美、创造美?
这种反思,促使我不断优化教学设计,力求在知识传授、能力培养与价值引领之间找到最佳平衡点。例如,在教学咏史怀古类诗词时,不仅要让学生理解诗歌的字面意义和艺术手法,更要引导他们从中汲取历史智慧,形成正确的人生观和价值观。
结语
说课,于我而言,是一面镜子,照见教学的得失;是一座桥梁,连接理论与实践;更是一次修行,砥砺教学的初心。古代诗词教学,任重而道远。它要求我们既要“钻进去”,深入文本内核;又要“跳出来”,关照学生发展。在未来的教学之路上,我将继续以说课为契机,不断学习,深入钻研,努力让古代诗词的教学课堂焕发出更加迷人的光彩,让学生在诗词的浸润中,感受语言的魅力,体悟生命的美好,传承文化的薪火。这便是我对古代诗词教学说课的一点浅见与心得。
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