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《化学反应速率和限度》的评课稿

一、课堂教学“情感化”

课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。基于以上考虑，本堂课的探究要求既符合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又落在学生的“最近发展区”。

教育心理学认为，学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情景活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。为避免探究教学中出现“热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维”的现象，项老师实施了“以学生为主体”的课堂讨论和合作学习的策略。让学生依据自己的经验和学过的知识来讨论哪些外界条件能影响反应速率，又是怎样影响的？同时适时处理预设与学生自主生成之间的关系，尊重学生的探究结果，把课堂真正地还给学生。促进了学生思想情感交流，培养团结合作精神，构建民主和谐气氛。

四、课堂教学“生活化”

化学是一门以实验为基础的学科。化学教育是一种特殊的生活过程，教育应该关怀人的生活。“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”，真正要把知识转化为能力，就必须靠学生的体验。本课从头到尾让学生亲身感受化学来源于生活，生活即化学。从上课开始的“黑客帝国”情景设置，到食物保存说明书，从学生已有的知识经验出发，有计划、有目的地设计了一个能供探究的问题情景。将教学过程设计变成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，在学生认识的“最近发展区”内，蹦一蹦，跳一跳，学生就能够解决。

五、课堂教学“活动化”

传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”式，新课程以学生的自主活动为主要方式，把化学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索。在本课的分组探究实验（影响化学反应速率的条件）中，建立了“个人——小组——全班”、“学生——教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流沟通，相互启发、补充的过程中，教师与学生彼此分享自己及的思考、经验和知识，提出了可能涉及的实验4个实验：

试验1：表面积大致相同的铜箔、镁条、铁片分别与同浓度的盐酸反应

试验2：镁条或铁片分别与不同浓度的盐酸反应

试验3：铁片（镁片）在不同温度下与同浓度盐酸反应

试验4：块状碳酸钙、碳酸钙粉末分别与同浓度盐酸的反应

本课在学生自主探究、质疑讨论的基础上，采取多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生得到锻炼和提高，逐步掌握探究问题的方法，形成创造性分析问题和解决问题的能力。

总之，本堂课中新课程的理念得到了很好的体现，教学方法多样、适切，教学的过程中体现出“两个过程”，即注意到以化学知识的发生发展过程（逻辑的）和学生认识化学知识的思维过程（思维）为依据设计教学进程，突出了教学重点，突破了教学难点，另外也展示了教师扎实的基本功和优秀的专业素养。

教学是一门遗憾的艺术，所以激励着每个教师不懈追求。在观摩学习了这堂课后，结合自己日常教学，引起了我的一点深思。

1、实验探究课何时能变成随堂课？

关老师的《化学反应速率和限度》这一课是典型的科学探究实验课，探究性实验教学是一种比较有效的方式，但探究性实验教学方式是一种很费时的教学，课前备课包栝对各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性，教学内容和教学时间的矛盾等，1

实验探究课很难变成随堂课。对于实验操作能力比较差的学生而言，探究实验也有一定的难度。学生对知识的渴求，自觉的学习态度，决不能靠强制的手段来完成。

2、如何让学生主动地提出问题，因为解决一个问题，所需要的只是知识的技能，而一个问题的提出则需要有创造性的想象力。学生设计的实验思维程度不是很高，如何引导学生设计出更有创造性的实验，也是值得课后反思的。

3、在新课程下如何在化学教育中培养学生的情感、态度、价值观呢？

本堂课缺乏画龙点睛的总结，由于板书的有意识的排列导致了最后的课堂小结中教师进行的十分方便，顺利。但是新课程所强调的化学思想方法和情感态度价值观目标达成的情况如何没有显现出来。

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第二篇：化学反应速率和限度(2)（附图）